为贯彻语文课程标准理念，深化核心素养导向的课堂改革实践，苏州工业园区星港学校联合娄葑学校、车坊实验小学、新城花园小学于5月27日下午共同开展“文海探新 教路寻真”小学语文习作教学四校联合教研活动。通过习作课例展示、专家微讲座等形式，研究习作任务设计策略与评价新方法。

经典焕新，思维绽放

在星港学校飘逸路校区，车坊实验学校的班金红老师执教的《故事新编》以经典寓言《龟兔赛跑》为切入点，通过“猜故事”活动迅速调动学生兴趣。课堂紧扣“新编”主题，层层递进：首先引导学生思考“新编”的内涵，明确创作方向；随后以“乌龟又赢了”为固定结局，鼓励学生发散思维，想象新颖有趣的情节。学生设想“兔子会充气”，将现代元素融入传统故事，引发课堂笑声。创作环节，她引入“提纲评价表”，组织学生互评故事框架，既强化写作逻辑又培养批判性思维。最后的“妙笔生花”环节，学生聚焦故事高潮部分精雕细琢，通过细节描写展现个性化表达。整堂课将经典与创新结合，实现了语言运用与思维能力的双提升。

车坊实验学校罗静老师的《大自然中藏问号》则带领学生开启了一场探索自然的思维之旅。课堂以“周末活动”为引，巧妙关联生活经验与自然观察。教师提供“为什么、哪儿、谁”等疑问词支架，学生借助“学习单”对自然现象展开天马行空的提问，如“为什么彩虹有七种颜色？”“树叶秋天变黄是在和太阳告别吗？”充满童趣的提问展现了低年级学生的观察力与想象力。小组合作抽取“任务卡”环节，学生围绕指定事物多角度提问，同伴间通过“点赞评价卡”互评，课堂氛围活跃有序。这种“观察—提问—表达”的教学闭环，有效培养了学生的科学探究意识与语言组织能力。

星港学校的刘晴老师执教的写话指导课《我想养的小动物》以“说服父母养小动物”为主题，教学设计层次清晰，情境生动。她以单元回顾导入，让学生回忆本单元学过的动物角色，自然过渡到“你想养什么小动物”的话题，贴近学生生活，激发学习兴趣。通过绘本《我要大蜥蜴》的案例，引导学生思考如何多角度说理，使写话任务更具真实性和趣味性。通过“句式填空”“范文引路”“多角度归纳理由”等方式，为学生搭建了有效的写话支架。尤其是借助阿力的留言条，引导学生从“外形、性情、照顾方式”等不同角度组织理由，降低了难度，同时培养了逻辑表达能力。  

车坊实验小学屠忻悦老师在讲座中《教学评一体化视域下的习作教学实践》提出了一系列创新性教学策略，强调通过完善评价标准、拓展评价主体和方式，以及充分发挥评价的激励与导向功能，推动学生写作能力的全面发展。屠析悦老师认为，完善评价标准是基础，教师需结合学情和教学目标，制定科学、分层的评价体系，使学生明确写作要求。其次，拓展评价主体和方式，鼓励学生自评、互评，并引入家长或社会资源参与评价，同时利用多元化的评价工具，如量表、档案袋等，全面反馈写作表现。最后，发挥评价的激励和导向功能，通过正向反馈激发学生的写作兴趣，并引导其针对薄弱环节改进提升。

星港学校沈晓勤老师主张教师在指导写作时，要让学生充分表达自己的想法，鼓励自由创作，避免过度干预。同时，她强调支架式教学的重要性，即通过循序渐进的引导，帮助学生降低写作难度，激发表达欲望。这一教学方式不仅提升了学生的写作兴趣，也让他们的作品更贴近真实生活，充满天真烂漫的童趣，有助于培养学生的创造力和语言表达能力。学生在描写人物时要“根据人物特点，选取典型事例”“用多种描写方法将事例写具体”“正面描写与侧面描写相结合”，这样的写作指导既有趣又实用，学生不仅学会了写作技巧，更重要的是培养了观察生活、思考人物的能力。

读写融合，创意想象

在学校东港校区，娄葑学校毕玉蓉老师执教《我想养只小动物》。课堂上，一场充满趣味与思维碰撞的学习之旅精彩展开。学生尝试对常见家养小动物分类，如将小乌龟归为两栖动物，贴于板贴，逐步明确写话对象。阅读教材环节，学生理清写话需写清想养动物及理由，且要多写几条。个性阅读环节，学生抽取“动物卡片”，发现养小动物除外形外的陪伴、吃睡等理由，聚焦例文后同桌交流。学生由说到写，利用词语百宝箱进行写话，通过自读自评、快乐分享，体验写话乐趣。本课亮点是读写结合，扎实训练。她从引导学生说清小动物外形，到迁移运用表达，再到个性阅读找理由，最后由说到写，整个过程环环相扣、层层递进。尤其是提供词语百宝箱辅助写作，让学生在写话时有抓手，切实提升了学生的读写能力，教学扎实有效。

娄葑学校王雅萍老师执教的《这样想象真有趣》充满创意与活力。她先联系课文导入新课，以有趣故事唤起学生兴趣，自然引出编写童话的写作任务。随后，她巧妙引导学生打开思路，围绕母鸡、蚂蚁等动物特征及生活展开想象，学生们积极交流，大胆设想动物变化后的奇妙生活，现场气氛热烈。接着，她指导学生选定动物主角、确定故事并写清情节，还渗透通过语言夸张与适当描写让故事生动的方法。最后，教师点拨学生围绕话题确定有趣题目，为学生写作指明方向，助力学生开启有趣的童话创作之旅。

星港学校张心怡老师执教的《我的动物朋友》，教学环节紧凑且富有创意。张老师以情境驱动揭示主题，借天天寻猫求助音频激发学生兴趣。在“观其形”环节，学生通过对比“寻猫启事”明确描写外形需抓特点、按顺序，还从周而复笔下的猫学习到运用修辞让描写更生动。接着进入“讲其性”，以天天请邻居喂养咪咪为情境，引导学生从《白鹅》学习围绕中心句、选典型事例写生活习性。最后“写有爱”环节，学生小组合作探索作家笔下“爱的锦囊”，借助锦囊修改片段，课堂在互动与实践中圆满推进。

课后，娄葑学校的戴婧老师在《中低段习作教学的阶梯式成长之路》讲座中，以二年级《我想养只小动物》和三年级下册《这样想象真有趣》两节课例为切入点，深入剖析中低段写话和习作教学策略与衔接路径。在二年级教学中，她强调立足生活观察，通过创设情境、设计任务单、开展“词语百宝箱”活动，培养学生观察与表达能力。三年级则聚焦突破边界，借助“想象触发器”策略、“故事山”结构图，激发学生想象与创意。她还指出两节课体现从“真实”到“虚构”的能力进阶，需把握思维、表达、评价三方面衔接要点，并分享了情境创设、支架设计等共通教学策略，为中低段写话和习作教学指明了方向。

情境驱动，多元评价

苏安校区，新城花园小学金媛媛老师执教五年级《习作八：漫画的启示》。首先，她引导学生观看漫画，提升了学生学习兴趣；接着给学生搭建写作支架，教学有梯度。教师围绕审清题、明确要求；仔细观察、生动表达；关联生活、写出思考等环环相扣，引导学生抓对比、抓细节、明启示。整节课以学生为主体，核心素养在真实情境中生长。学生参与积极，进行了深层次的思考。

星港学校赵平老师执教三年级《习作七：国宝大熊猫》。她分三个环节展开教学：创设“国宝解说员”的情境，明确任务；聚焦问题，指导学生整合信息；巧用教材中的课文提炼方法，着重指导学生写好“吃竹子”的生活习性。在评改环节，让学生自评、互评、集体评，实现了评价方式的多元化，学生习作素养得到了充分提升。

新城花园小学王知之老师执教了二年级《习作六：奇妙的大自然》。她利用AI技术给孩子们创设情景，用征稿的形式召集学生完成写话。教学环环相扣，通过创设“我是表达小能手”的情景，逐步引导孩子们明确疑问句的写话要求，激发孩子们对大自然的探索欲望。本节课以学生为中心，利用小组合作、学生互评等形式，有效实现教学评一体化。

新城花园小学张晓倩老师进行了主题为《真实任务情境下小学项目式习作的实践路径》的讲座。她以两位老师的课堂为例，趣味导入，指导学生通过具象的方法写好内容，搭建写作支架，最后让学生关联生活，写出思考，得到启示，拓宽了学生的思维深度，让学生在读懂漫画的同时还读懂了生活。课堂设计符合低年级学生的认知特点，以情境任务激发学生主动参与，将被动学习转为主动的探究。在课堂中给学生提供丰富的学习素材，引导学生探讨问题背后的逻辑。

本次四校联合习作教研活动有效训练了学生的习作能力，也给老师们提供了提升习作教学素养，学生拔节生长的空间，发展了学生语言建构与思维提升相融合的写作素养，真正实现了以文育人、以文化人的目标。

图文：丁春霖 刘晴 郑晶晶 张心怡 金璐 赵平

一审一校：沈晓勤

二审二校：徐建

三审三校：万秋红