寒假，是沉淀与蓄力的季节。当校园暂归宁静，苏州工业园区星港学校的语文教师们却以另一种方式延续着教育的热忱——翻开一本本语文教育专著，在文字中探寻教学的智慧与灵感。今天，让我们透过这些真诚的文字，感受语文教育的温度与深度，共同开启一场关于“教与学”的思维碰撞。

立足素养本位的价值重构，走出独特的语文之路

——读《站在未来教语文》有感

刘晴

新时代背景下，社会发展对语文教育提出了新的要求，呼唤教育工作者重新思考语文学科的变革方向。《义务教育语文课程标准（2022版）》提出了全面提升学生的核心素养的新要求，充分发挥语文教育的育人功能，落实立德树人的根本任务。为了使自己在语文教育变革中走出碎片化思维，立足学生的素养本位，从而对语文学科价值进行重构，我在假期阅读了《站在未来教语文——语文价值的追问与重构》这一本书，受益匪浅。

一、充分挖掘语文的育人价值

语文的育人价值是多方面的，它不仅仅是一门学科，更是一种文化传承和思维方式的体现。本书主张从“教学内容”“教学方法”“教学工具”三个角度挖掘语文教学的语文价值。

从教学内容来看，语文教师应改变片段式、碎片化的单篇教学的价值取向，应走向多篇、大单元教学的思路，设计贯穿主题的情境任务，化零为整，由篇达类。如统编版小学语文四年级上册第八单元，在设计这一个单元的教学活动时，可以围绕宝葫芦展开。首先创设“我想有个宝葫芦”的主题情境，随后开展“走进字词的朋友圈”，“说说宝葫芦里的人和事””，“宝葫芦故事分享会”以及“宝葫芦创作显身手”等语文活动，将传统的单篇碎片化教学统整为综合的语文教学内容，体现语文学科的实践性价值。

语文学科教学方法在于培养学生的思维能力：语文学习不仅仅是为了掌握语言表达的技巧，更重要的是培养思维能力，包括逻辑思维、批判性思维、创造性思维等，这些能力对于解决问题、思考复杂的现实情境非常重要。具体的教学方法如小组合作探究、项目式学习、体验与表演等方法都蕴含了语文的育人价值。在这个过程中，学生的人文素养也得以提升，掌握正确的学习方法，可以培养人的情感、审美和道德观念，使人具备更高的人文素养和情感表达能力，能够更好地理解和欣赏文学作品、艺术作品等。

在重构语文的育人价值时，我们也不可忽视教学工具的使用。例如：在神话和民间故事的整本书阅读教学中，由于故事里面的人物众多，关系复杂，因此我们可以设计神话人物关系图、人物封神榜、民间人物秀等阅读工具，帮助学生进一步理解中国神话人物以及劳动人民身上体现出来的优秀品质。我们也可以利用微课等教学工具引导学生区分中西神话以及民间文化的价值，强调多元文化。在语文学习中，应该注重多元文化的传承和交流，让学生了解和尊重不同文化的差异，培养跨文化交流的能力。总之，语文的育人价值是多维度的，我们应该从传承文化，培养思维能力、提升人文素养和促进交流等方面进行追问和重构，使语文学习更加有意义和有价值。

二、立足多维育人的课堂融合

多维育人的课堂融合是指在语文教学过程中，将不同维度的教育目标、教学内容和教学方法有机地结合在一起，以促进学生全面发展和核心素养的提升。这种融合能够更好地满足学生多样化的需求，培养他们的认知、情感、社会和实践能力。

在以往的语文教学中，我只注重向学生输送语文单科的知识点，而忽略了学科之间的育人价值。阅读了《站在未来教语文——语文价值的追问与重构》这本书后，我懂得了我们应有机实行跨学科融合，将不同学科的知识和概念进行整合，设计跨学科项目或任务，让学生在解决问题或完成任务的过程中，同时涵盖多个学科的内容，培养他们的综合分析和解决问题的能力。

比如我们可以利用二十四节气，发动学生完成手工实践活动，在自己的作品上附上有关二十四节气的诗歌，将诗歌文化、美术文化以及二十四节气文化进行融合，让学生在语文的综合实践中感受中华优秀传统文化的魅力。语文教学也应注重情感教育融合。本书提出要在教学中融入情感教育元素，关注学生的情感体验和情感管理能力。通过文学作品、影视片段等材料，引导学生思考人生价值、情感体验等问题，培养情感智慧和情商。比如教授《青山处处埋忠骨》《父爱之舟》《慈母情深》等情感类文章时，教师要充分创设语言情境，引导学生通过多种方式体验文章表达的情感，产生共鸣，从而培养学生的情感价值体验。

通过多维育人的课堂融合，教师可以更好地满足学生的多样化需求，培养学生的综合素养，使他们在认知、情感，社会和实践等各个维度得到全面发展。

《站在未来教语文—语文价值的追问与重构》一书指向语文教师发展，着眼语文学科的本质属性与时代使命，探究其今天变革与发展的根本趋势，紧扣语文教学实践，始终将理性思考与实践探究融为一体，试图实现对语文学科与语文教学的整体观照，重构语文教学的价值，引导新时代的语文教师走出一条独特的语文之路。

读《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》有感

曾璐

我读了于老师写的《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》这本书，从中收获了许多。

于老师在文中说，他的为师之道主要有三点，首先是自强，就是不断的自我修炼，提高多方面修养。为人之师，必须有大智慧，即平时的文化积淀、道德修养，心中有对学生的爱意和尊重。二是自律，就是战胜自身消极、负面的东西。用爱心支撑起对社会、对家庭、对学生的责任感。当要“怒发冲冠”训斥学生的时候，要冷静，冷静了，事情就会处理得好些。管好自己，做个好人，才能成为好老师。三要自省。要善于在思考中增长见识、积累经验，在思考中把失误转化为收获。要写日记，写反思，使自己变得深刻完善。

做一个学生喜欢的老师。作为教师，我们要让每个学生都感到“我喜欢他”。每个学生都渴望老师喜欢他。有人曾经说过“不强求你喜欢每个学生，但要作出喜欢他的样子。如果你的行为并不说明你喜欢他们，那你无论多么喜欢他们都没有用。但是，如果你的行为表现出你喜欢他们，那么，无论你是否真的喜欢也无关紧要了。”作出喜欢他的样子，可以是一个动作、一个微笑、一句话、一件小事、一件小礼品......尊重是做人的原则，微笑是一张永恒的名片，掌声是有力的赞美，信任与期待也是表达对学生关爱的一种方式。调整好心态，把握好尺度，推己及人，多换位思考，我们的课堂定会绽放别样的光彩。学生喜爱的老师不一定是最美丽的，但一定是和蔼可亲的；学生喜爱的老师不一定是孩子王，但一定有着独特的魅力。

教育的还有一个名字叫“影响”。所以我们教师在平时的生活要注重自已的一言一行。于老师平时就这样要求自己。穿戴不敢随便，字迹不潦草。说话不敢随意，态度不敢生硬。错误不敢不认，行动不敢落后。备课不敢马虎，书报不敢不读。我觉得在我的教学生涯中，我也要以教过我的老师为镜，按照我喜欢的，崇拜的老师塑造自己。不断反思。在教学中，我要学会不断反思，找出自己的不足，这样才能有所进步。

读了这本书，我深深被于老师“性温”、“包容”、“调和”的品质所打动。我钦佩于老师的智慧，折服于老师的中庸。最后引用于老师的话：“生命的长度我当不了家，但生命的宽度由我说了算。既然命运让我们做了老师，就让我们做学生最喜欢的老师，做最好的自己！因为生命与我们只有一次。”

在信息洪流中寻找阅读的锚点

——《温儒敏谈读书》读后感

赵洁

在信息化高速发展的今天，阅读似乎成了一种奢侈的行为。然而，正如温儒敏教授在《温儒敏谈读书》中所强调的，阅读不仅是知识的获取，更是性情的陶冶、思维的锻炼和文化的传承。这本书深入浅出地探讨了阅读的价值、方法以及在现代社会中的定位，尤其对于如何激发小学生的阅读兴趣、养成阅读方法，以及经典书目与网络时代阅读的现象分析，给我带来了深刻的启示。

一、激发小学生的阅读兴趣

温儒敏教授在书中提到，要让读书成为一种习惯、一种爱好，最终形成一种“良性”的生活方式。这一观点深深触动了我。对于小学生而言，培养他们的阅读兴趣至关重要。书中提到的一些方法，我认为非常实用且易于操作。

创设阅读的空间：一个具有浓厚书香氛围的环境，能够潜移默化地激发学生的阅读兴趣。我们可以在教室里布置书架，放置各类适合小学生阅读的书籍，并定期更换，保持新鲜感。此外，组建阅读兴趣小组，让学生在小组内分享阅读体验，也是激发阅读兴趣的有效方式。

创设阅读的时间：低年级孩子的时间观念不强，老师和家长需要给予适当的引导和监督。比如，在家设立“亲子共读”时间，选择孩子感兴趣的书籍进行共读，不仅能增进亲子关系，还能培养孩子的阅读习惯。在学校，可以设立晨读、午读时间，让学生在固定的时间段内享受阅读的乐趣。

诱导阅读的渴望：研究表明，当学生对学习内容感兴趣时，会积极主动地投入学习。因此，我们应该根据学生的兴趣选择阅读材料，比如选择学生喜爱的童话、寓言、科幻故事等，以激发他们的阅读欲望。

开展阅读活动：通过举办阅读比赛、故事会、朗读比赛等活动，让学生在参与中感受阅读的乐趣，提升阅读兴趣。这些活动不仅能锻炼学生的语言表达能力，还能培养他们的团队合作精神和竞争意识。

二、养成阅读方法

温儒敏教授在书中强调了阅读方法的重要性。他指出，语文课不应该只教精读，还应该教默读、浏览、快读、跳读、猜读等多种阅读方法。这些方法各有技巧，能够帮助学生提高阅读效率，扩大阅读面。

精读与略读结合：精读能够深入理解文章的主旨、结构和修辞手法，而略读则能够快速获取文章的大意和关键信息。在阅读过程中，我们应该根据阅读目的和文章类型，灵活运用这两种阅读方法。比如，在阅读经典名著时，可以采用精读的方式，深入理解作品的内涵和艺术价值；而在阅读报纸、杂志等资讯类文章时，则可以采用略读的方式，快速获取所需信息。

跳读与猜读：跳读能够跳过与阅读目的无关或自己不感兴趣的内容，提高阅读速度；猜读则能够根据上下文猜测生词的含义，保持阅读的连贯性。这两种方法尤其适合小学生，能够帮助他们在阅读中保持兴趣，避免因为遇到生词或难句而中断阅读。

做好阅读笔记：俗话说“不动笔墨不读书”。在阅读过程中，我们应该鼓励学生做好阅读笔记，记录下自己的阅读感悟、生词难句和精彩段落。这不仅能够加深对文章的理解，还能够提高写作能力和语言表达能力。

三、阅读经典书目

经典阅读对思维能力的培养具有不可替代的作用。经典著作往往蕴含着深刻的思想内涵和丰富的文化底蕴，需要读者投入时间和精力去理解和消化。这种深度阅读的过程，正是培养思维能力的最佳途径。

在阅读经典的过程中，读者需要调动自身的知识储备，进行联想、分析和推理。这种思维训练能够提高人的理解力、判断力和创造力。经典著作中的思想观点往往具有超越时代的价值，能够启发读者思考人生的根本问题，培养独立思考的能力。

经典阅读对人格的塑造作用同样不容忽视。通过阅读经典，人们能够接触到人类文明的精华，感受伟大思想家的智慧，从而提升自己的精神境界。这种精神层面的提升，能够帮助人们在纷繁复杂的现代社会中保持清醒的头脑和独立的人格。

选择合适的经典书目：对于小学生而言，经典书目的选择应该注重趣味性和可读性。比如，《安徒生童话》、《格林童话》、《西游记》等作品，不仅具有深厚的文化底蕴，还能够激发学生的想象力和创造力。

深入理解经典作品：在阅读经典作品时，我们应该引导学生深入理解作品的内涵和艺术价值。比如，通过阅读《红楼梦》，可以引导学生了解封建社会的历史背景、人物关系和人性弱点；通过阅读《水浒传》，可以引导学生感受英雄人物的豪情壮志和正义精神。

多样化的阅读方式：除了传统的纸质阅读外，我们还可以利用网络资源进行阅读。比如，通过在线图书馆、电子书等渠道获取经典作品，让学生随时随地都能够接触到经典文化。同时，我们还可以结合影视作品进行阅读，通过观看电视剧、电影等改编作品，加深对经典作品的理解和感受。

四、网络时代的阅读现象分析

当代社会的阅读困境，首先体现在注意力的碎片化上。人们习惯了在各类APP之间快速切换，在信息的浅表层面前后滑动，却难以静下心来读完一本书。这种阅读方式导致思维的深度和广度都受到限制，人们获取的知识往往是零散的、片段的，难以形成系统的认知体系。

快餐式阅读的弊端日益显现。人们追求快速获取信息，却忽视了阅读过程中的思考与沉淀。这种阅读方式虽然能够满足一时的信息需求，却无法培养深度的理解能力和批判性思维。在信息的洪流中，人们容易迷失方向，难以辨别信息的真伪和价值。

浅阅读对思维能力的侵蚀是一个潜移默化的过程。当我们习惯了快速浏览、跳跃式阅读，大脑就会逐渐丧失深度思考的能力。这种思维能力的退化，不仅影响个人的认知发展，更会影响整个社会的文化素养。

经典书目是文化传承的重要载体，也是小学生阅读的重要组成部分。温儒敏教授在书中提到，阅读经典书目能够培养学生的文化素养和审美能力。

网络阅读的利弊：网络阅读具有便捷性、互动性和海量性的特点，能够让学生快速获取信息和知识。然而，网络阅读也存在诸多弊端，比如信息真假难辨、注意力分散、思维碎片化等。因此，我们应该引导学生正确看待网络阅读，既要充分利用其优势，又要警惕其弊端。

纸质阅读与数字化阅读并存：温儒敏教授认为，纸质阅读和数字化阅读各有优劣，应该并存发展。纸质阅读能够带来独特的审美体验和情感共鸣，而数字化阅读则能够提供更多样化的阅读资源和更便捷的阅读方式。我们应该鼓励学生根据自己的兴趣和需求选择合适的阅读方式。

培养深度阅读习惯：在网络时代，浅阅读已经成为一种普遍现象。然而，深度阅读才是培养学生思维能力和文化素养的重要途径。因此，我们应该引导学生养成深度阅读的习惯，通过阅读经典作品、进行批判性思考等方式提高阅读质量。

五、课堂阅读教学方法收获

温儒敏教授在书中还探讨了课堂阅读教学的方法。他强调，语文课应该注重阅读方法的传授和阅读能力的培养。

多样化的教学方法：语文课应该采用多样化的教学方法，比如情境教学法、项目式学习法等，让学生在实践中掌握阅读方法、提高阅读能力。同时，还应该注重因材施教，根据学生的不同特点和需求进行个性化教学。

注重阅读体验：在阅读教学过程中，我们应该注重学生的阅读体验，鼓励学生积极参与阅读活动、分享阅读感悟。同时，还应该注重培养学生的想象力和创造力，让他们在阅读中感受到乐趣和成就感。

评价方式的改革：传统的评价方式往往注重结果而忽视过程，这不利于学生阅读能力的培养。因此，我们应该改革评价方式，注重对学生阅读过程的评价和鼓励。比如，可以通过设置阅读任务、开展阅读竞赛等方式激发学生的阅读积极性；同时，还可以通过阅读笔记、阅读报告等方式评价学生的阅读成果和阅读能力。

结语

展望未来，阅读仍将是人类获取知识、提升自我最重要的途径之一。在这个充满变化的时代，我们需要重新认识阅读的价值，培养良好的阅读习惯，让阅读成为照亮人生的明灯。通过持续不断的阅读，我们不仅能够丰富自己的知识储备，更能够提升思维能力，培养独立人格，在快速变化的世界中找到自己的位置。

《温儒敏谈读书》不仅是一本关于阅读的书籍，更是一本关于教育、关于成长的书籍。它让我深刻认识到阅读的重要性和价值所在，也让我更加坚定了培养小学生阅读兴趣和阅读能力的决心。在未来的教育生涯中，我将以这本书为指引，不断探索和实践有效的阅读教学方法，为学生的成长和发展贡献自己的力量。

读《美其所美——语文课怎么上》有感：探寻六年级语文教学新径

钮悦晴

寒假期间，我沉浸于王崧舟老师的《美其所美——语文课怎么上》，书中的教育理念与教学智慧如同一盏明灯，为我照亮了六年级毕业班语文教学的前行之路。

书中王崧舟老师着重强调了语文教学的审美教育，这一观点让我对六年级语文教学有了全新的思考。在六年级的语文教学中，我们不能仅仅局限于知识的传授，更要注重培养学生对语文之美的感知。六年级的课文题材广泛，有文学性极强的散文、含义深刻的小说，这些都是引导学生感受语文美的绝佳素材。例如在教授《匆匆》时，不能仅仅让学生理解时间易逝的道理，更要引导他们品味朱自清先生细腻的笔触，感受文字背后蕴含的情感美。通过有感情地朗读，让学生在抑扬顿挫中体会作者对时光流逝的惋惜与感慨，感受语言的节奏美。这就如同王崧舟老师所说，要让学生在语文课堂中“美其所美”，发现并欣赏语文独特的魅力。

王崧舟老师倡导的深度阅读理念，对六年级毕业班的语文教学尤为重要。六年级的学生面临升学压力，阅读能力的提升至关重要。在教学中，我们要引导学生深入文本，挖掘文字背后的深层含义。以《鲁滨逊漂流记》的整本书阅读教学为例，不能仅仅停留在故事情节的梳理上，而是要引导学生思考鲁滨逊在荒岛求生过程中展现出的坚韧、智慧和乐观精神。通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生走进鲁滨逊的内心世界，理解他的行为动机。这不仅能提高学生的阅读理解能力，还能培养他们的批判性思维和文学鉴赏能力，使学生在阅读中实现思维的进阶，这正是深度阅读的意义所在。

书中还提到了情境教学法，这对于激发六年级学生的学习兴趣有着显著的作用。六年级的学生虽然心智逐渐成熟，但依然需要有趣的教学情境来调动他们的学习积极性。在教授古诗词时，可以创设古代文人的生活情境，让学生扮演诗人，在情境中理解诗词的创作背景和情感内涵。比如在学习《石灰吟》时，让学生想象自己是于谦，面对官场的黑暗和人生的抉择，通过角色扮演来体会诗人的高尚情操和坚定信念。这样的情境教学能够让枯燥的知识变得生动有趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文。

联系到六年级毕业班的实际教学，我们还需要关注学生的心理状态。六年级的学生面临升学的压力，情绪容易波动。在语文教学中，我们可以通过课文中的励志故事、名人传记等内容，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养他们的抗压能力。例如在教授《十六年前的回忆》时，让学生体会李大钊先生为了革命事业英勇无畏、坚贞不屈的精神，激励学生在面对学习和生活中的困难时，也要勇往直前，不轻易放弃。

读完王崧舟老师的《美其所美——语文课怎么上》，我深刻认识到六年级毕业班的语文教学不仅要关注知识的传授和应试能力的培养，更要注重学生的全面发展和语文素养的提升。通过审美教育、深度阅读、情境教学等多种方法，让学生在语文学习中感受美、发现美、创造美。在今后的教学中，我将不断汲取书中的智慧，努力探索适合六年级学生的教学方法，为学生的成长和发展奠定坚实的基础，让每一位学生都能在语文的海洋中畅游，收获知识与成长。

在语文的土壤里播种“人“的种子

——读《站在大写的人字上》有感

李玉梅

假期里阅读于漪老师的《站在大写的人字上》，那些温润如春水又深刻如碑刻的文字，让我在教案本与粉笔灰之间，看见了语文教育更辽阔的天地。

一、文字的根须要扎进心灵的土壤

于漪老师说“语文教学是母语教学，天然具有培养人的精神家园的使命”，这句话让我在批改学生周记时停下了红笔。某个春日的午后，小雨在窗玻璃上蜿蜒成溪，我读到小杰的周记：“爸爸的货车又开走了，车灯在雨里像两颗流泪的星星。”这个总把“的、地、得”混淆的男孩，竟用最朴素的文字触到了诗歌的质地。我忽然明白，那些我们反复强调的语法规范，只有在守护童真表达的前提下才有意义。就像于漪老师所说，语文课不是把学生修剪成整齐划一的盆栽，而是让每棵小树都能向着自己的天空生长。

二、教书与育人的同频共振

去年教《刘胡兰》时，我精心准备了多媒体课件，设计了角色扮演环节。当孩子们沉浸在课堂中时，小萱突然举手：“老师，刘胡兰为什么这么勇敢”教室里安静下来，四十几双眼睛忽闪着等待答案。那个瞬间，我读懂了于漪老师“教文育人”的真谛——语文课堂不仅要让学生看见文字的美，更要让他们触摸到文字背后站立的人。我们开始讨论“气节“这个词，从文天祥讲到抗疫医生，古老的文字在童声诵读中重新长出根须。

三、在反思的溪流中照见初心

于漪老师“一辈子做教师，一辈子学做教师”的箴言，常让我想起那个未能妥善处理的课堂瞬间。当小浩在作文中写道“妈妈像洗衣机一样整天转个不停”，我下意识纠正这个比喻不恰当。孩子眼里的光暗淡下去，后来才知道他的母亲是位独自抚养两个孩子的洗衣工。这个遗憾让我懂得，语文教师的专业素养不仅是修辞知识，更是对生命体验的珍视与呵护。就像于漪老师提醒的那样，我们要做的是擦亮学生的眼睛，而不是替他们戴上我们的眼镜。

合上墨香犹存的书页，我重新整理教案，在《荷花》的备课笔记旁写下：“带学生去荷塘边上课，让他们看看露珠在荷叶上写诗。”于漪老师用六十载光阴浇灌的语文教育之树，正在我们年轻教师的手中抽出新芽。当我们把“人”字写得足够庄重时，那些在语文土壤里播下的种子，终将在岁月里长成郁郁葱葱的森林。

《于永正：我怎样教语文》读书心得

焦意茜

手捧《于永正：我怎样教语文》，如获至宝。细细研读，于永正老师对语文教学的赤诚之心与独特智慧跃然纸上，令我深受触动，感悟颇丰。

于老师提出“重情趣”，这一理念让我重新审视语文教学的魅力所在。他认为，语文课堂应该是充满趣味和情感的地方。于老师善于用自己的智慧和热情，将看似枯燥的语文知识转化为生动有趣的学习内容。他会通过声情并茂的朗读、惟妙惟肖的表演，把课文中的角色演绎得活灵活现，让学生仿佛身临其境。这种教学方式不仅能够吸引学生的注意力，更能激发他们对语文学习的浓厚兴趣。回想自己的课堂，有时过于注重知识的传授，而忽略了学生的兴趣培养。于老师的做法让我明白，只有让语文课堂充满情趣，才能真正打开学生学习语文的大门，让他们在快乐中学习，在学习中感受快乐。

“重感悟”是于永正老师语文教学的又一重要理念。他坚信，语文学习是一个感悟的过程，而不是简单的知识灌输。在课堂上，他总是给予学生充分的时间去阅读、思考和表达，让他们在自主探究中领悟文本的深层含义。于老师尊重每个学生的独特见解，鼓励他们大胆发表自己的看法。他认为，学生的感悟是最宝贵的财富，教师应该用心去倾听和引导。这使我反思自己在教学中，有时急于给出标准答案，没有给学生足够的空间去思考和探索。于老师的教学实践告诉我，要相信学生的能力，让他们在阅读中感悟，在感悟中成长，这样才能真正提高他们的语文素养。

“重积累”是于老师反复强调的一点。语文学习是一个长期积累的过程，没有丰富的积累，语文素养的提升就无从谈起。于老师不仅注重学生对字词、古诗词等基础知识的积累，还鼓励他们积累生活中的素材。他引导学生观察生活、记录生活，让生活成为语文学习的源泉。同时，于老师以身作则，自己就是一个知识渊博、积累丰富的人。他的课堂旁征博引，信手拈来，让学生在潜移默化中受到熏陶。这让我认识到，在教学中要注重培养学生的积累意识，引导他们多读多写多记，不断丰富自己的知识储备。

此外，于永正老师还特别注重自身的示范作用。他认为，教师的一言一行对学生都有着深远的影响。因此，他始终严格要求自己，无论是书写、朗读还是为人处世，都为学生树立了良好的榜样。他用自己的实际行动诠释着“学高为师，身正为范”的深刻内涵。

读完这本书，我深深感受到于永正老师对语文教学的热爱与执着。他的教学理念和方法，看似朴实无华，却蕴含着深刻的教育智慧。在今后的教学道路上，我将以于永正老师为榜样，努力践行“重情趣、重感悟、重积累”的教学理念，不断提升自己的教学水平，让学生在语文的海洋里畅游，领略语文的无穷魅力。  

《教师的语言力》阅读心得

金璐

寒假，我读了《教师的语言力》这本书，对教师语言技巧地运用有了更进一步的认识。

《教师的语言力》这本书提出：“语言具有力量，如果教师能够拥有语言的力量，就可以给学生带来勇气，激励学生发挥出他们的能力。”作为一名年轻教师，我曾经感到束手无策。起初，我不断的去更新我的理论知识，去模仿优秀教师的一言一行，力求做到最好。后来我发现，学生是一个个鲜活的生命，正如世界上没有一模一样的树叶，学生也各有不同。我们无法用同一句话来激励每一位学生，不能用同一种方式对待班里的孩子。教育要求具有独特性和针对性，只有这样，每个孩子才能在教师的教育下成为与众不同的人，发挥自己的潜力。

《教师的语言力》摒弃了传统话术，教给我们不同的模式和方法，我们只需要在工作中灵活掌握和运用，就能取得不错的成效。在阅读的过程中，我结合自己的工作经历有一定的感悟和体会。比如在第一部分“表扬的语言”中，作者提到我们要建立对学生的理想形象，也就是你想要通过你的教育培养出什么样的学生。当有了方向后，你要根据学生的具体情况去设置目标。标准可以高一些，在你的严格要求下不断强化学生的行为习惯，对做得好的方面第一时问提出表扬。同时也要调整好自己的心态，面对发生的任何事情，首先要冷静，心态平和。教育是长久的事情，并不是一朝一夕就可以做到。对学生，要做到高标准、严要求、低期待。在面对比较敏感自卑的学生时，我们可以将主语“你”换成“我”，当你夸赞学生你的字写得很漂亮”，学生可能会自我怀疑“我写的真的很好吗？比我写得好的有很多呀”，不如换成“我觉得你的字写得很漂亮”，尊重呵护每一位学生的特殊性。教育会变的更有人情味。

我们在教育学生时，要充分分析学情，根据学生的水平设置问题，尽量让学生自己发现问题。比如一进教室，你发现黑板没擦。与其我们批评学生，不如带着疑问的语气问一问，“有没有发现今天的黑板和平时有什么不同？”不仅锻炼了学生的观察和思考能力，还能够让学生更认真的分析自己的问题，下次做得更好。

当一项班级活动做完或者一学期结束，我们想带同学们做一做总结分析时，可以利用书籍当中教给我们的方法：数值化法、原因法和总结法。“如果满分是一百分，回忆一下自己这个学期的表现，你给自己打多少分呢？”当学生对自己有了评价后，我们再带领学生尝试寻找解决方法，做总结梳理，将自己的感受写在纸上，加深体验，从而帮助学生建立总结和反思的能力。

全书还含有心理学、教育学等知识专栏，其中，语言重构部分让我深刻感受到了语言的重要性。一个孩子话比较多，换一个角度，她可能是活泼开朗的；一个孩子爱管闲事，她同时可能是乐于助人的;一个孩子做事慢腾腾的，她也有可能做事非常细致。这些发现全在于我们老师如何看待这个孩子。正如硬币有两面，每个孩子都有自己的特点，她的缺点经过我们的指导，也有可能成为她的优点

我们要做的是换一种角度和思路，善于从孩子的角度出发，发掘他们的闪光点和潜力，并用多种多样的方式激发出来，让他们成为更好的自己。

读《儿童的语文》有感

范满

于永正先生作为中国小学语文教育的泰斗，其著作《儿童的语文》第一辑“于永正论语文教学”系统阐述了他扎根一线教学数十年的核心理念与实践方法。本辑以“儿童的语文”为灵魂，提出语文教学应回归儿童本位，强调“情趣”“积累”“实践”三大核心要素，构建了一套充满生命力的教学体系。以下从核心理念、实践策略及当代启示三方面展开分析。

一、核心理念：以儿童为本的“五重”教学思想

于永正提出语文教学需遵循“重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯”的“五重”原则。他认为，语文课堂应摒弃机械灌输，转而关注儿童的情感体验与内在动力。例如，通过创设生活化情境（如“观察蔬菜水果”课程），让学生在游戏中感悟语言之美。他强调“积累”是语文学习的根基，主张通过背诵经典、广泛阅读（尤其是课外书）来沉淀语感，并倡导“迁移”能力，将课堂所学应用于生活实践，如将作文课搬到自然中，用歇后语启发想象类写作。

二、实践策略：游戏化与生活化的课堂重构

游戏化教学激活兴趣

于永正主张将语文课堂设计为“游戏化、生活化、情绪化”的三位一体模式。例如，在识字教学中引入儿歌、谜语，通过角色扮演让学生体验文本情感，使课堂充满笑声与创造力。他提倡“把生活搬进课堂”，如《招待客人》一课中，学生通过模拟待客场景，自然习得语言表达与社会礼仪。

读写结合与生活实践

他提出“读透课文再进课堂”的要求，强调朗读的“通透感”是理解文本的前提。同时，写作素材需源于生活观察，如带领学生记录动植物特征、记录社区见闻，将作文与探究性学习结合，打破课堂边界。他本人善用书法、绘画等艺术形式辅助教学，使语文课成为多学科融合的“艺术场域”。

师生关系的重塑

于永正主张教师需“怀揣童心”，以平等姿态参与学习。他在课堂中常以“朋友”身份引导学生讨论，通过“微笑教学”营造包容氛围，鼓励学生质疑与创新。这种“主客转换”的教学模式，使学生从被动接受者变为主动探索者。

当代启示：守正创新的语文教育观

回归教育本质：他批判应试导向的功利化教学，主张“语文的规律”在于培养热爱生活、善于观察的人，而非单纯追求分数。 

教师素养的提升：强调教师需修炼“基本功”（如朗读、书法）、保持“艺术修养”，并通过构建个性化课程实现专业成长。

技术时代的平衡：在数字化浪潮中，其“重积累”“重习惯”的理念提醒教育者警惕碎片化学习，需坚守扎实的语言训练与深度阅读。

结语

《儿童的语文》第一辑不仅是一部教学案例集，更是一本教育哲学手册。于永正以“得一守正有恒”的信念，将语文教学升华为对儿童生命成长的呵护。他证明：真正的语文教育，是让每个孩子在文字中看见世界，在生活中找到语言的温度。这种扎根实践、返璞归真的智慧，恰是当代教育者亟需传承的“根性力量”。

深耕课堂，修己育人——读《从课堂到课程》有感

徐怿晗

作为青年教师，我常在教学中感到困惑：怎样才能把课上好？怎样才能让学生真正学到东西？这些问题一直萦绕在我的心头，直到我读到了张祖庆老师的《从课堂到课程：教师专业成长12讲》。这本书如一盏明灯，照亮了我前进的道路，也让我对教学有了更深的理解和感悟。

书里没有太多高深的理论，而是用实实在在的良言和具体生动的课例，为我指明了方向。张老师强调“教师先修内”，这句话让我深受触动。作为教师，只有不断提升自己的专业素养，才能真正做到以学生为中心，设计出符合他们需求的课堂。书中的课例分析让我明白，教学不仅仅是知识的传递，更是一个不断积累和反思的过程。每一节课都是一次成长的机会，每一次反思都能让我进步。我开始学会从学生的角度思考问题，尝试在备课时多问自己：学生需要什么？怎样才能让他们更好地理解？这些思考让我的课堂变得更加生动和有效。

最让我印象深刻的是，张老师提出了“给文本做减法”的备课思路。他建议，首先要根据学生的实际知识水平、理解能力和课堂容量进行整合；其次，要根据文本的写作特色与言语个性进行筛选；最后，还要根据新课标对该学年段的基本要求进行调整。这种备课思路让我豁然开朗，我的备课方向变得更加明确，课堂安排也更加高效。我不再盲目追求内容的全面，而是更加注重重点的突出和学生的实际需求。这种转变不仅让我的课堂更加紧凑，也让学生更容易理解和吸收知识。

教学没有捷径，只有脚踏实地地学习和实践。读完这本书，我更加坚定了自己的教育信念。未来的路上，我将以张老师为榜样，深耕课堂，修己育人，在教学中不断探索和成长，为早日成为一名优秀教师而不懈努力。

《言语教学论》读书心得

郑晶晶

热闹的新年过去，我终于有时间拿起这本《言语教学论》。

破而后立，如果说前面本书的前四章是“破”，即批判廓清之前学界对语文科、语文课程性质的“错误”理解；而第五、六、七三章主要是“立”，作者提出了自己对语文课程性质、教学目的和教学内容的看法。文章太长，我就主要针对语文学那一部分进行心得阐述。

当下人们一般认为“语文是语言运用；语文学科是以语文为研究对象的一门知识体系；语文教学是语文学为学科基础的一门课程”。李海林认为，然而“语文科实际上并没有一个与它相对应的学科，语文教学长期以来就是在‘学科缺失’的状况下维持着局面。‘学科缺失’必然带来‘学科错位’……没有从根本上把语文科所依赖的学科与语言学、文艺学、文章学区别开来，仍然把语言学、文艺学文章学自觉不自觉地作为与语文课相对应的学科基础”。由此，他以“言语”作为理论的出发点，从言语形式与言语内容，言语表达与言语理解、言语知识与言语能力三组六个概念着手，大量引用语言学和心理学的观点，建立了“语文学基本范畴”。

学科课程是“按照学科教学目标和学生发展规律，分门别类地从学科知识体系中挑选出一些知识来进行教学的知识性课程”，当下的语文学科缺乏这些可靠的知识体系，李海林认为，语文学科之所以不能像中学物理那样建立知识体系，是因为缺乏一个上位学科。这种观点有其合理意义，但是，“语言运用”“言语交际”本身就不是一个静态稳定的学科知识，而是关于人类言语行为实践的规律性描述，是否可以建立一个稳定的学科课程/活动课程是有待斟酌。即使按照作者的构想，从原理、分相、边缘和应用四大学科入手构建一个“与语言学并立的学科群”，也只是从应用语言学、心理学等学科搬来了许多知识，很难适用，甚至都可能不成立。

现实中有人（按照他的说法）“错误地”把语言学、文艺学和文章学作为上位学科搬过来教学，但某些情况下这样也行。所以，我“猜想”这些知识本身是可能合理的教学内容，只是适用方向错了。那么，我以为，即使有一个语文学，也应该是一个二级学科，它从属于“文学”，既然包括了作者所构想的实用的语言知识和实践行为，也包括了“不实用”的写作鉴赏知识。总之，把语文学称为一个和语言学并立的学科没有问题，但不能将文学的、非实用的实践排除在外，也不能将阅读与写作搞得太“功利”。

以前我常常认为所谓的语文教学理论与一线教学的距离很远，有什么读的必要呢？实际上教学理论正是从教学实践中提取出来的，又能反过来解答我的困惑，这次沉下心来阅读的机会很好，对我很有帮助。

《和名师相约小学语文读书会》读后感

谢敏

教师的成长离不开持续的学习，这个寒假我阅读了《和名师相约小学语文读书会》这本书像一座宝库，汇聚了众多小学语文名师的教学经验和独到见解，为我的教学之路注入新的活力与灵感，以下是我的几点心得。

本书精心构建了六个单元，系统展示了名师们关于小学语文读书会的教学智慧，从精选优秀读物推荐到读书方法的巧妙指导，从心灵的交流到名著的深度导读，每一个单元都像是一扇窗，让我看到语文教学的无限可能。其中，张老师倡导的“情境阅读法”就令我印象深刻。张老师通过创设生动有趣的情境，让学生在身临其境的阅读体验中思考、感悟、表达，这一方法有效提升了学生的阅读兴趣和理解能力。这一理念也旨在告诉我们：语文教学不仅仅是知识的传递，更是情感的激发和思维的启迪。

作为一名语文老师，我愈发感受到阅读在语文教学中的核心地位，阅读是培养学生语文素养、拓展思维视野的关键环节。在日常阅读教学中，更要注重引导学生掌握多样化的阅读方法，如精读以品味文字之美，略读以捕捉文章大意，浏览以获取关键信息等，通过创设丰富的阅读情境，激发学生的阅读兴趣，使阅读成为一种自觉的习惯，融入学生的日常生活。

为了让学生爱上阅读，主动阅读，书籍的选择是很重要的。在推荐优秀读物时，要学会结合学生的年龄特点、兴趣爱好以及教材内容，精心挑选适合学生阅读的书籍，并通过生动的语言、精彩的故事片段激发学生的阅读欲望。在读书方法指导上，引入“思维导图”“阅读笔记”等工具，可以帮助学生更好地梳理文本结构，深化对文本的理解。此外，书中关于读书心得交流课的设计，也启发我们可以组织更多形式的阅读分享活动，如读书报告会、角色扮演、辩论赛等，让学生在互动交流中碰撞思维火花，提升阅读能力和表达能力。

我们一直都强调，每个学生都是独一无二的个体，在阅读教学中也要重视个性化阅读指导，鼓励学生根据自己的兴趣选择阅读材料，尊重学生的阅读感受和独特见解。为了满足不同层次学生的阅读需求，可以尝试设置多样化的阅读任务和评价标准，比如为阅读能力强的学生设置更具挑战的阅读任务，为需要更多直尺的学生提供更细致的阅读指导，让每个学生都能在阅读中找到乐趣，获得成长。

走进儿童心灵的语文课堂：读《小学语文教学心理学》有感

丁春霖

翻开林崇德教授的《小学语文教学心理学》，仿佛走进了一座连接语文教学与儿童心理的桥梁。这本书以心理学理论为基石，以小学语文教学实践为土壤，深入浅出地阐述了儿童语文学习过程中的心理规律，为一线教师提供了科学的教学指导。读完这本书，我深感心理学知识对语文教学的重要性，也对如何构建更贴近儿童心灵的语文课堂有了更深入的思考。

一、 了解儿童，是有效教学的前提

书中强调，小学阶段是儿童语言发展的关键期，他们的认知、情感、社会性等方面都在快速发展。作为语文教师，我们不能只关注知识的传授，更要关注儿童的心理发展特点，了解他们的学习兴趣、学习方式和学习困难。

林崇德教授提到，低年级儿童的思维以具体形象思维为主，他们对抽象概念的理解能力有限。因此，在识字教学中，我们可以运用图片、动画等直观形象的手段，帮助儿童建立字形与字义之间的联系。而在阅读教学中，我们可以引导儿童通过角色扮演、故事复述等方式，将抽象的文字转化为生动的画面，帮助他们更好地理解文本内容。

二、 激发兴趣，是快乐学习的源泉

兴趣是最好的老师。林崇德教授指出，儿童的学习动机主要来源于外部动机和内部动机。外部动机来自于奖励、惩罚等外部因素，而内部动机则来自于对学习内容本身的兴趣和求知欲。

在语文教学中，我们要善于激发儿童的内部动机，让他们感受到语文学习的乐趣。例如，我们可以通过创设情境、游戏互动等方式，将枯燥的知识点转化为生动有趣的学习活动。我们还可以鼓励儿童进行课外阅读，让他们在阅读中感受语言的魅力，体验阅读的快乐。

三、 关注差异，是因材施教的关键

每个儿童都是独一无二的个体，他们在学习能力、学习风格、兴趣爱好等方面都存在差异。书中强调，教师要尊重儿童的个体差异，采取灵活多样的教学策略，满足不同儿童的学习需求。

例如，对于学习能力较强的儿童，我们可以提供更具挑战性的学习任务，鼓励他们进行探究性学习。而对于学习能力较弱的儿童，我们可以给予更多的关注和帮助，采用分层教学、个别辅导等方式，帮助他们克服学习困难，树立学习信心。

四、 创设情境，是深度学习的基础

书中指出，儿童的学习是在一定的情境中发生的。良好的学习情境可以激发儿童的学习兴趣，促进儿童对知识的理解和应用。

在语文教学中，我们要善于创设与教学内容相关的情境，引导儿童在情境中体验、感悟和思考。例如，在学习《荷花》这篇课文时，我们可以带领儿童观察荷花，欣赏荷花的图片和视频，让儿童在真实的情境中感受荷花的美丽，体会作者对荷花的喜爱之情。

五、 注重评价，是促进发展的动力

评价是教学过程中的重要环节。书中强调，评价要以促进儿童的发展为目的，注重过程性评价和多元评价。

在语文教学中，我们要摒弃唯分数论的评价方式，关注儿童在学习过程中的表现，例如学习态度、参与程度、合作精神等。我们还可以采用多种评价方式，例如自评、互评、家长评等，让儿童从不同的角度了解自己的学习情况，从而不断改进和提高。

六、 反思与展望

读完《小学语文教学心理学》，我深感心理学知识对语文教学的重要性。在未来的教学实践中，我将努力做到以下几点：

1.不断学习心理学知识，提升自身专业素养。 只有掌握扎实的心理学知识，才能更好地理解孩子们，指导教学。

2.关注儿童心理发展特点，设计更贴近儿童的教学活动。 将心理学理论与教学实践相结合，让语文课堂更加生动有趣，更符合儿童的学习需求。

3.尊重儿童个体差异，促进每个儿童的全面发展。 相信每个儿童都有学习的潜能，努力为每个儿童创造适合他们的学习环境。

总之，《小学语文教学心理学》是一本值得每一位小学语文教师认真阅读的书籍。它为我们打开了一扇了解儿童心灵的窗户，也为我们构建更有效的语文课堂提供了科学的指导。相信只要我们用心去读，用心去实践，就一定能让语文课堂成为儿童快乐学习、健康成长的乐园。

于永正先生的教学启示：读《我怎样教语文》有感

徐天舒

初读于永正先生的《我怎样教语文》，就像推开了一扇通往语文教育真谛的大门，书中质朴而深刻的教育理念与方法，字里行间都饱含着他对语文教学的热爱与执着，为我带来诸多启发。

于永正先生强调“重情趣”。他认为语文教学要充满趣味，让学生在快乐中学习。在他的课堂上，朗读是极具魅力的环节。他亲自示范朗读，用声音的抑扬顿挫、情感的细腻表达，将课文中的人物与情感鲜活地展现出来。他深知，只有让学生爱上朗读，才能真正走进文本。这让我反思自己的教学，以往过于注重知识点的讲解，却忽略了朗读这一语文学习的基础。今后，我也要像于永正先生一样，多给学生范读，引导他们在朗读中感受文字的魅力，激发学习语文的兴趣。

“重感悟”也是书中的重要理念。于永正先生主张让学生自主感悟文本，而不是将教师的理解强加给学生。他通过巧妙的提问、引导讨论等方式，让学生在思考与交流中逐渐领悟文章的内涵。在教授古诗词时，他不会直接给出诗词的翻译与主旨，而是让学生结合注释、插图以及生活经验去想象画面，体会情感。这种教学方式尊重了学生的主体地位，培养了他们独立思考和解决问题的能力。我意识到，在我的课堂上，应该给予学生更多自主思考的空间，鼓励他们发表独特见解，让语文课堂成为思维碰撞的舞台。

书中还提到了“重积累”。于永正先生重视学生的语言积累，无论是字词、名言警句还是经典篇章，他都鼓励学生多读多背。他深知，丰富的语言积累是提高语文素养的关键。在日常教学中，他会安排专门的时间让学生背诵经典，还会通过开展各种活动，如诗词背诵比赛等，激发学生积累的积极性。受此启发，我计划在今后的教学中，更加注重学生的语言积累，引导他们养成良好的阅读习惯，让学生在不断的积累中厚积薄发。

于永正先生的《我怎样教语文》是一本充满智慧与温度的教育著作。它让我明白，语文教学不仅是知识的传授，更是情感的交流、兴趣的培养和素养的提升。在今后的教学道路上，我将以于永正先生为榜样，不断探索，努力让自己的语文课堂也充满生机与活力。

结束语：

一篇篇读后感，是教师们对教育初心的回望，也是对未来课堂的期许。阅读，让教育者的视野跨越讲台，触及更广阔的天地；分享，则让个体的思考凝聚成集体的力量。感谢每一位执笔的老师，用文字点亮了寒假的书灯，也为我们勾勒出语文教育更生动的模样。  

新的一年，愿我们继续以书为舟，载着学生驶向语言与文化的星辰大海。

文字：李玉梅、小学语文组教师

图片：三校区小学语文组教师

一审一校：沈晓勤

二审二校：徐建

三审三校：万秋红