一、人物介绍

计林毅，苏州工业园区教学能手，曾获江苏新疆西藏青海少年儿童“手拉手”活动“先进个人”，主持和参与多个省市区课题，多篇论文和案例获省级一等奖并发表。在教育教学中，努力营造班级阅读氛围，培养学生终身阅读的习惯。

二、教育格言

教师要蹲下来看学生。

三、专栏采访

Q1：在统编版小学五年级阅读教学中，引导学生将阅读思考可视化对其阅读能力发展有怎样的价值？

五年级的阅读文本在思想深度和文学性上都有显著提升，此时引导学生把阅读思考可视化至关重要。当学生在阅读过程中，通过圈画重点、记录感悟、提出疑问等方式，将内心的思考外显出来，实际上是在对文本进行主动解构与重构。比如学习《草船借箭》这类经典课文时，学生通过标记关键情节、写下对人物的分析，能更精准地把握故事脉络、理解人物性格特点，进而体会作者的表达意图。这种可视化的阅读方式，不仅能锻炼学生的阅读理解能力，还能培养逻辑思维和批判性思维，为后续更高层次的语文学习奠定坚实基础。

Q2：针对统编版五年级教材的特点，您在教学中是如何指导学生实现阅读思考可视化的？

首先，我会紧扣教材单元主题和语文要素，为每次阅读设定明确的可视化目标。例如在人物描写单元，我会引导学生用不同颜色的笔标记人物的外貌、语言、动作等描写语句，并在旁边空白处简要分析这些描写对塑造人物形象的作用。其次，我会教给学生一套系统的可视化方法，像用波浪线标注优美语句，用“？”记录疑惑之处，用“！”标记触动深刻的地方 ，并规范记录感悟的格式。同时，我会通过示范阅读，展示如何从文章结构、情感表达、写作手法等多个维度进行深度思考和可视化呈现。此外，我还鼓励学生联系生活实际和以往的阅读经验，将个性化的理解融入其中，让阅读思考更具深度和独特性。

Q3：在指导学生进行阅读思考可视化的教学实践中，您遇到过哪些难题？是如何解决的？

教学过程中确实面临不少挑战。有些学生刚开始不知道该从哪些角度进行思考，更难以将想法清晰地记录下来。针对这种情况，我会从简单的短文入手，设计一系列引导性问题，如“这段话主要写了什么？”“作者为什么这样写？”等，帮助学生搭建思维框架，逐步学会将思考转化为文字。还有部分学生的记录较为零散、缺乏条理。我会组织阅读小组，让学生互相分享自己的阅读思考可视化成果，在交流讨论中学习他人的优秀方法，同时引导他们对自己的记录进行分类整理、补充完善。另外，良好阅读思考习惯的养成需要时间，我会定期开展优秀阅读记录展示活动，设置阶段性奖励机制，激发学生坚持实践的积极性。

Q4：在统编版五年级阅读教学中，您怎样将阅读思考可视化与课堂互动、小组合作学习相融合，提升教学效果？

在课堂互动环节，我会根据学生的阅读思考记录，提炼出有价值的问题或话题，组织全班讨论。比如，针对学生在批注中对人物形象的不同理解，引导大家结合文本进行辩论，在思维碰撞中深化对文章的认识。在小组合作学习时，我会布置共同阅读任务，要求小组成员先独立完成阅读思考可视化记录，然后互相交流分享，汇总观点形成小组阅读报告。每个小组推选代表进行汇报展示，其他小组可以提出疑问或补充意见。通过这种方式，既能让学生从同伴的视角获得新启发，又能锻炼他们的合作能力和表达能力，使课堂真正成为思维共享、共同进步的平台。

Q5：对于希望在阅读思考可视化教学方面取得突破的教师，您有哪些实用建议？

第一，深入研究教材，精准把握每个单元的阅读教学目标，将阅读思考可视化的指导与目标紧密结合，确保教学方向准确。第二，不断提升自身的文学素养和教学技能，多学习优秀的阅读教学案例，探索多样化的可视化方法，为学生提供更丰富的指导。第三，关注学生的个体差异，根据不同学生的能力水平，制定分层指导策略，让每个学生都能在原有基础上有所提升。第四，鼓励学生将阅读思考可视化的方法运用到课外阅读中，培养广泛阅读、深度思考的习惯。最后，积极参与教学研讨活动，与同行交流经验，共同探讨教学中的问题与解决策略，在相互学习中不断优化教学方法。

四、计林毅老师日常教学剪影

通过与计林毅老师的交流，我们看到了阅读思考可视化教学在统编版五年级语文课堂中的无限可能。这种教学方法不仅是对阅读方式的创新，更是对学生思维能力和语文素养的深度培育。相信在众多教育者的共同探索下，越来越多的学生能够在阅读中留下思维的珍贵印记，在文字的海洋中收获成长的累累硕果。

本期人物：小学语文组 计林毅

本期记者：钮悦晴

本期文字：钮悦晴、计林毅

图片提供：钮悦晴、计林毅

 一审一校：沈晓勤

二审二校：徐建

三审三校：万秋红