一、人物介绍

张歆晨，小学语文教师、道德与法治教师。深耕教育教学领域，多次在市、区开设公开课、比赛并获奖。辅导学生写字、习作等多在全国、省市级赛事中获得佳绩，曾带班获市、区“书香班级”“整班学生钢笔字比赛一等奖”等。

二、专栏采访

在小学语文教育的广袤天地里，名家作品阅读教学宛如一座熠熠生辉的灯塔，照亮着学生们求知的漫漫征途。为了探索教学的好方法，我们与深耕教育教学领域多年的张歆晨老师相约与此，接下来，就让我们跟随张老师的脚步，一同走进她对小学阶段名家阅读教学的深刻洞察与精彩纷呈的实践经验。

1. 关于名家阅读在小学阶段的作用，您的看法是什么？

（1）语言与思维的双重启蒙  

名家作品的语言凝练且富有审美意蕴，如《西游记》的生动叙事、《城南旧事》的诗意表达，能帮助儿童在阅读中自然习得规范的语法结构和丰富的词汇。而经典文本的严谨性，与想象力结合之后，则能有效培养儿童的抽象思维和逻辑分析能力，如通过《昆虫记》感受自然科学的严谨，或通过《汤姆·索亚历险记》理解情节因果关联。

（2）价值观与人格的奠基  

名著中蕴含的文化内核和人性光辉对儿童价值观塑造至关重要。《夏洛的网》中的友谊观、《童年》中的坚韧品质，通过文学形象的感染力潜移默化地传递道德力量。朱永新就说：童年阅读的经典作品将成为“精神底色”，影响个体对社会正义、生命意义的理解。

（3）阅读兴趣与终身习惯的激发

分级阅读体系下的名著选择（如低年级童话、中年级冒险文学）符合儿童认知发展规律，避免因难度过高扼杀兴趣。叶圣陶提出的“整本书阅读”理念，通过完整的故事脉络和人物成长轨迹，让孩子体验深度阅读的愉悦感，从而形成主动阅读的内驱力。

（4）文化传承与批判性思维的培养

阅读《声律启蒙》《三国演义》等作品，既能传承传统文化基因，又能在对比阅读中锻炼思辨能力。例如《水浒传》的人物评价可引导儿童跳出非黑即白的思维定式，学会多角度分析人性复杂性。温儒敏建议，此类阅读需结合时代背景的解读，帮助儿童建立历史视野。

2. 您在教学实践中发现哪些方法最能激发小学生对名家阅读的热情？

（1）情境化体验与互动参与  

通过课本剧表演、角色扮演等沉浸式活动，将文本转化为动态体验。例如改编《水浒传》中武松打虎的剧本，让学生自主设计台词与动作，或在《夏洛的网》导读中引导学生观察封面、预测情节，通过“猜猜故事发展”激发探索欲。此类活动将被动阅读转化为主动参与，增强代入感。

（2）多媒体融合与趣味化改编  

结合影视片段、有声书等资源降低经典作品的认知门9槛。如播放《西游记》经典片段作为课堂奖励，或为《昆虫记》设计“猜谜游戏”，通过图片、短视频展示昆虫特征。同时，将长篇名著提炼为顺口溜、思维导图，如《海底两万里》的关键情节编成朗朗上口的短句，帮助学生轻松掌握核心内容。

（3）分级阅读与兴趣导向选书  

依据学生年龄和兴趣推荐适配书目。低年级以绘本、童话为主（如《猜猜我有多爱你》），中高年级引入冒险、成长主题作品（如《草房子》《汤姆·索亚历险记》）。通过“主题式大单元阅读”（如“成长”主题串联多部作品）深化理解，并鼓励学生自主选择拓展书目，增强阅读主导权。

（4）家校协同与激励反馈机制  

家庭设立亲子共读时间，班级 开展读书分享会、手抄报比赛等活动。采用“阅读存折”“勋章奖励”等可视化激励方式，如完成《鲁滨逊漂流记》阅读后颁发“荒岛生存达人”证书，同时将优秀读书笔记、读后感进行公开展示，强化成就感。

3. 您在教学中是怎样引导学生深入作品，获得真切情感体验的？有没有特别成功的教学片段可以分享？

（1）以想象与艺术化表达激活审美感知  

在《白鹭》教学中，通过命名图画场景（如“清田垂钓图”“绝顶眺望图”）引导学生具象化文字意象。配乐朗诵环节中，学生闭目想象“黄昏低飞的白鹭”，再以“落霞与白鹭齐飞”等诗句类比，将静态文字转化为动态画面。这种“语言解码—画面联想—诗意表达”的链条，帮助学生从“色彩和谐”“生命活力”等抽象概念中提取具象美感，形成个性化的审美体验。

（2）以角色代入与辩斗深化情感冲突  

在《两小儿辩日》的“辩斗”环节中，将学生分为两派模拟角色对话，通过添加“不服曰”“争辩曰”“跺脚曰”等情绪化提示语，推动学生从平淡朗读到激烈“辩斗”。再以层层递进的语气引导（如“一儿以手相指曰”），使学生在语气、动作的模仿中自然代入人物立场，理解“知之为知之”的求真精神，实现从“旁观者”到“参与者”的情感转化。

（3）以语言锤炼与生活链接唤醒共情  

在《四季之美》教学中，通过叠词品析（如“红紫红紫的彩云”“漆黑漆黑的暗夜”）引导学生感知文字修饰的细腻美感。例如将“乌鸦”与“点点归鸦”对比，启发学生体会“归”字蕴含的温情；再通过“凛冽的清晨”“闲逸的心情”等短语，关联学生自身生活经验（如冬日早起上学），将文本情感迁移至现实体验。

4. 在阅读教学过程中，您遇到过学生对名家作品理解困难的情况吗？您是怎样来帮助学生克服这些困难的？

（1）语言解码与文化语境重构

针对鲁迅《少年闰土》等作品中半文半白的语言障碍，采用关键词汇卡片和语境类比法。例如将“项带银圈”的“带”与当代“戴”字对比，通过实物图片和方言例证（如吴语中保留的古汉语用法）降低理解难度。同时结合老北京风俗视频讲解《北京的春节》，用直观影像填补学生对中国传统节庆的文化认知空白。

（2）阅读策略与思维工具赋能  

借鉴思维导图法和问题链设计，帮助学生拆解复杂文本。如教学朱自清《匆匆》时，引导学生用时间轴梳理“洗手—吃饭—凝然”等生活化场景，再通过追问“作者为何反复追问‘为什么’”，揭示对生命流逝的哲思。对《草船借箭》等叙事类文本，则用六要素表格（时间、地点、人物、起因、经过、结果）搭建理解框架。

（3）多模态体验与深度互动  

通过课本剧改编活化静态文字，如让学生分组演绎《将相和》中“负荆请罪”桥段，在台词设计中体会蔺相如的隐忍与廉颇的直率。对萧红《祖父的园子》开展五感写作训练，要求学生闭目聆听虫鸣音效，联想“蜂子、蝴蝶、蚂蚱”的自由意象，再模仿文中“要做什么，就做什么”的句式创作童年片段。

（4）生活链接与批判性思辨  

将名家作品与学生现实体验结合，如读完老舍《猫》后，开展“宠物观察日记”项目，对比文本与生活场景中动物行为的异同。对《两小儿辩日》设计**辩斗擂台**，让学生代入角色争论“太阳远近”，在观点碰撞中理解“求知需谦逊”的深层主题。

5. 您会如何组织学生进行名家作品的阅读分享和交流活动的呢？

（1）分阶式主题共读  

依据学段特点选定名家作品，如三年级聚焦叶圣陶《荷花》、四年级《猫》（老舍）、五年级《少年闰土》（鲁迅）、六年级《鲁滨逊漂流记》（笛福），形成螺旋上升的阅读体系。采用“导读课—自读课—研读课”三阶推进模式，初期由教师示范批注方法，中期学生通过思维导图梳理人物关系与情节脉络，后期围绕核心议题（如《猫》中的“人性观察视角”）开展小组辩论。

（2）多模态互动场域构建  

① 沉浸式体验：将文本转化为课本剧或配音秀，如编排《将相和》中“负荆请罪”场景，通过角色台词设计体会人物性格；  

② 跨媒介融合：结合影视片段（如《骆驼祥子》电影）、有声书资源辅助理解，并设计“名画配文”活动（如让学生为《祖父的园子》选段匹配插画并阐述理由）； 

③ 创意工坊：开展“名家语言模仿秀”，鼓励学生仿写朱自清《匆匆》的排比句式，或为《昆虫记》设计科普手账。

6. 您是否会利用信息技术手段来辅助名家作品阅读教学，是怎么做的呢？

（1）课前预学：推送微课视频+在线检测。利用易加平台上传名家作品背景微课（如《故宫博物院》建筑历史视频），搭配3-5道选择题检测预习效果，系统自动生成学情报告，快速定位难点。

（2）课中共学：互动任务+实时反馈。  

• 屏幕共享+任务推送：播放名家作品影视片段（如《骆驼祥子》电影选段），同步推送图文匹配、段落排序等互动题到学生平板，即时统计正确率调整讲解重点；  

• 思维导图协作：分组用易加内置模板梳理《少年中国说》人物关系，组内协作编辑，教师大屏实时批注。

（3）课后延学：分层作业+语音批注。布置朗读录音任务，学生通过易加口语平台提交，教师在线点评发音；推荐关联绘本资源，满足不同阅读能力需求。

7.在提升学生的写作能力方面，您觉得名家作品有着什么的作用？

（1）提供经典写作范本，学习结构与技巧

①叙事结构与修辞示范：名家作品常采用独特的叙事手法，这些技巧能帮助学生理解如何通过结构安排增强故事的吸引力。同时，如鲁迅的《阿Q正传》，通过细节描写塑造人物，朱自清的《匆匆》用哲思语言表达时间流逝，为学生示范了比喻、拟人等修辞手法的运用。

②语言表达的精准性：老舍的《济南的冬天》以细腻的描写展现景物温情，而海明威的《老人与海》则以简洁语言传递力量感。学生通过模仿这些语言风格，能够提升用词准确性和表达效率。

（2）积累素材与情感体验

①丰富写作素材库：四大名著中的人物情节（如《水浒传》的英雄群像）和诺贝尔文学奖作品中的社会观察（如泰戈尔《花的学校》对自然的诗意描绘），为学生提供了大量可借鉴的素材，解决“无话可写”的困境。

②深化情感与思想表达： 通过阅读《红楼梦》中林黛玉的情感挣扎，或《三国演义》的忠诚主题，学生能体会复杂情感的层次，进而学会在写作中注入真实感受。莫言强调调动感官描写环境，这也帮助学生将抽象情感具象化。

（3）提升审美与人文素养

①文化底蕴的积淀：古典名著中的诗词典故和现代名家作品中的哲思（如史铁生，潜移默化地提升学生的文化修养，使其写作更具深度。

②价值观与人格塑造：《西游记》的坚韧精神和《老人与海》的勇气主题，不仅丰富写作内涵，还引导学生形成积极的人生观，从而在文字中传递正向能量。

8.您认为在名家作品阅读教学中，教师自身应该具备哪些素养？

（1）深入文本的解读能力  

教师需能独立钻研名家作品，超越教参依赖，从学生视角挖掘文本精髓，分析语言特色、情感内涵及文化背景。例如，对鲁迅《故乡》的解读需结合社会批判与人性洞察，引导学生理解象征手法。  

（2）灵活创新的教学设计能力  

设计教学时，教师应结合“板块式教学”划分学习层次（如“语言赏析—主题探究—情感迁移”），并设计“主问题”驱动深度思考。例如，教授《背影》可围绕“父爱细节如何体现隐忍与深情”展开讨论。  

（3）课堂组织与互动能力  

教师需灵活运用诵读、小组合作、角色扮演等方法，调动学生参与。如通过对比阅读《孔乙己》与《范进中举》，引导学生分析不同时代知识分子的悲剧性，同时管理课堂节奏，确保讨论聚焦。  

（4）跨学科知识储备与文化素养  

教师需具备文学、历史、哲学等多领域知识，以拓展教学深度。例如，讲解《赤壁赋》需关联苏轼生平与宋代文人精神，融合诗词、书法、禅宗思想。  

（5）持续反思与学习能力  

课后需总结教学效果，如学生是否通过《阿Q正传》理解国民劣根性，并关注前沿研究成果（如当代学者对经典的新解），更新教学策略。  

9.您对未来小学语文名家作品阅读教学有什么期待？

（1）技术赋能深度阅读  

期待借助AI、大数据等工具突破传统教学模式，例如：通过「古诗词地图」动态呈现李白生平轨迹，利用AI对话功能让学生与名家虚拟互动（如模拟与鲁迅探讨《故乡》的象征意义），结合大数据分析学生阅读偏好，智能推荐适配的经典文本。这类技术应用能使抽象文学知识具象化，激发学生主动探索的兴趣。

（2）跨学科融合创新  

倡导将名家作品与历史、艺术、科学等领域链接，例如：学习《赤壁赋》时融入宋代书画鉴赏，解析《昆虫记》时结合生物观察实验。这种「为未来而阅读」的生态，能帮助学生建立知识网络，培养解决复杂问题的能力。

（3）分层化个性学习  

基于「阅读期待」理论，建议建立分级阅读体系：低年级通过绘本改编《西游记》片段培养兴趣，高年级引导对比鲁迅与莫言乡土文学差异。同时鼓励学生根据兴趣选择「名家+」拓展方向，如「李白诗歌+唐代服饰研究」「《朝花夕拾》+近代史探秘」等个性化课题。

（4）文化传承与时代共鸣  

期待经典教学更注重「双向激活」：一方面运用VR还原《红楼梦》大观园场景，强化传统文化沉浸体验；另一方面引导学生用名家笔法书写当代生活（如借鉴朱自清《背影》描写现代亲子关系），使经典与当下产生情感共振。

张歆晨老师贴心分享，犹如一场知识的盛宴，详尽地展现了小学名家阅读教学的多元路径与无尽潜力。毋庸置疑，在像张老师这样优秀教育工作者的不懈努力下，学生们定能在名家作品的海洋中尽情遨游，充分汲取其中的丰富养分，在阅读的道路上稳健而坚定地迈进，收获知识的硕果，实现全面成长与进步，为未来的发展奠定坚实基础。

本期人物：小学语文组 张歆晨

本期记者：范满

本期文字：范满、张歆晨

图片提供：范满、张歆晨

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