2022年4月21日，新版《义务教育课程方案及各学科课程标准》正式颁布。新课标兼具思想性、科学性，描绘了中国未来十年乃至更长时间义务教育阶段的育人蓝图，重新定义了基础教育的发展方向。为了促进教师们更好的理解课标的理念与内涵，加快教师专业化的发展进程，本校小学语文组全体教师在5月6日开展了一次线上的“新时代、新课程、新教学——园区小学语文”基于课程标准的学与教专题研讨活动，和时间赛跑，深入学习课标，积极研究落实课标，让学校、教师以更广阔的视野、更高的起点面向未来。

本次活动分为两个环节，第一个环节为教师们线上学习观看以下三个视频：义务教育课程修订综合组核心成员张民生先生的讲座《面向未来人才为先，培育人才素养为本》、义务教育课程修订指导专家组组长崔允漷教授的讲座《育时代新人，绘课程蓝图第二个环节》和义务教育语文课程修订专家组组长郑国民教授的讲座《2022版义务教育语文课程标准的主要内容和变化》；

第二个环节为各个年级组线上组织教师就视频分享并交流探讨自己的感悟。三个视频讲座深入浅出，老师们听后收获颇丰，也展开了热烈的感受分享和探讨。下面选取部分老师的交流体会做一个分享展示：

核心素养是众多老师们谈论到的核心词汇。本次义务教育课程改革凝练了核心素养，贯穿改革始终，视频讲座厘清了“核心素养”、“学业质量”和“内容标准”三者的概念及关系，让老师们发出如下感慨：

【唐娴婷老师】

视频学习后，深感新课标对语文教学的要求又进一步提高。全面提高学生的语文核心素养，一直是教师们重点努力的方向。曾经对于“语文核心素养”这个概念比较模糊，学习了专家们的解读后，我觉得语文核心素养，就是要提高学生在语言运用、思维发展、审美鉴赏及文化理解方面的能力。四方面的内容层层递进，做起来非常不容易。一要让学生在实践中分享自己的阅读成果，融会贯通多种表达形式，不断发展学生语言表达的能力；二是在语言表达的训练中，加强思维的发展，逻辑思辨能力越来越受到重视，让学生不断成为有观点、会表达的群体；三是提升学生的审美鉴赏及创造力，有良好的价值观和鉴别力，又健康向上的情趣和品位；四是基于以上三点后的升华，要对自己的国家文化有一定的理解力，要尊重各类文化，传承精华去除糟粕。因此，语文核心素养不仅仅靠教材中的内容来教授，更需要融合社会环境、人文情怀等方方面面的影响。

【万秋红老师】

学习了三个视频，听了专家的解读，加深了我对2022版《义务教育语文新课程标准》认识和理解。新课标聚焦核心素养，优化课程内容结构,强调主题式学习，重视学段衔接，强化教、学、考的一致性。新课标重新定义了基础教育的发展方向，有五大特点：一目标:促进学生核心素养发展；二结构:注重阶段性、发展性；三内容:突出时代性、典范性；四实施:增强情境性、实践性；五评价:倡导过程性、整体性。

【刘晴老师】

新课标强调情境在学生语文核心素养形成与发展中具有重要价值。在教学设计的预设中，以情景设计的生活化为主线，以课堂教学的趣味性为切入点，以情感、态度和价值观的形成和升华为着力点，以学生的自主合作和探究学习能力的培养为落脚点，通过巧妙的情景，让学生积极参与到具体的生活场景中去，以达到身临其境的情感体验和对知识的认知与提高，从而使学生感到思品课有趣、有理、有用，在快乐的学习氛围中达到科学性和趣味性的有机统一。

【孙娟老师】

面向未来人才为先，培育人才素养为本。"这是新课改最重要的、最具引领性的理念。人的能力是在解决真实问题的过程中培育和成长起来的。核心素养具有整体性、情境性和反思性。统编语文教材以素养为本单元设计，倡导学生在真实情景下深度学习，以问题解决能力为主要评价依据，以实现双线融合智能学习。语文教学中，要充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，喜爱阅读，乐于表达，勤于积累，勇于探究，不断提升素养。

【张欣晨老师】

在当前的学习目标下，学生的核心素养的培养可以说是重中之重。所谓核心素养，包括了：1. 学生的文化自信。要让学生对中华文化的生命力饱含坚定信心，愿意弘扬、发展中华文化。2. 培养学生的思维能力。要求真、求实、积极创新。课程一定要有科学性、逻辑性、实践性。3. 培养学生语言运用的能力。引导学生热爱国家通用语言文字，从口语交际和书面表达两个方面共同锻炼，相互提高，相辅相成。4. 注重学生的审美创造。为学生提供高雅的，有意义的，有内涵的文本进行学习和理解，培养学生的高级审美趣味，拔高学生的文化审美视野。

【蔡慧珏老师】

核心素养导向下的“大单元教学”设计，要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价。

【赵平老师】

学习了《2022版义务教育语文课程标准的主要内容和变化》，更深刻的意识到，我们语文教学要立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向。在语文学习规划上，要体现学习任务群特点，整体规划学习内容。

【徐子宇老师】

过去的语文教学长期延续单篇分析的教学法，从破题、时代背景、作者介绍、分段分层到主题思想、写作特色，是知识本位的教学法。为落实核心素养，新的教学设计要求以单元作为设计的对象，考虑单元的整体价值，形成单元教学的整体设计方案，之中单元设计与核心素养联系。核心素养则要求学生把课本知识运用到解决问题的实践中去，目标指在能力的培养。但是在目前的教学实践中也存在矛盾，将知识转化为解决问题的方法，学生的能力究竟如何通过测试评定，还需要在实践中不断研究。

【方惠娟老师】

任务群的设计与学习活动的设计有不同。在教学实践中，我们有一个理念，教人做事。我们的教学都是先有导语，接下来是一篇篇的课文，每篇课文后都有习题，这些都是学习活动的设计。这个习题核心的是语文要素，是围绕语文要素来设计课文习题的。语文要素是什么？语文知识、方法、技能、习惯等等。核心就是语文知识，读、理解的方法和策略。这是语文程序性知识，所谓程序性知识，就是怎么做的知识，当然还有一个知识，陈述性知识，是什么的知识。不管程序性、陈述性、还是策略性知识，都是知识，我们经常用语文要素来说。所谓做题，就是用脑子来思考，指向的是思考。把这道题通过思考解答出来。在教学设计中，我们经常有一个设计就是主问题，分别的问题，问题链。这个理念停留在技能上，还没有把技能与生活结合，形成自己的语文能力和素养。课堂的习题做得再多，学生也很难形成语文能力。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。躬行就是在实践中练起来的。我们要形成一个新的理念，就是教人做事，一定是生活中真实的问题。更重要的是价值观念，还有品格。做事是一项综合性的时间。借用崔允漷教授的说法：核心素养就是能做事，“关键能力”指能做成事，“必备品格”指习惯做正确的事，“价值观念”指坚持把事做正确。“教人做事”的理念，就是直接指向核心素养的发展，这就是语文核心的发展。用语文来做事，用语文做成事，这个过程就是语文素养形成与发展的过程。我们要把课后的习题转化成情境中的问题。

【许良艳老师】

新语文课程方案突显了价值引领，有意识地把“语文素养”凸现出来。语文素养内涵十分丰富，它以语文能力为核心，是语文能力和语言积累、思想情感、思维品质、审美情操、学习方法、学习习惯的融合。新课程方案不再将学生掌握系统知识放在首位，而是立足于学生的生活，重视学生的语文实践。学生的生活不仅仅局限于学校生活，而且包括学生的社会生活。要引导学生积极参与社会生活，激发学生关注和参与社会生活的热情、培养学生具有强烈的责任感和使命感。把引领学生形成乐观向上的人生态度放在首位。同时，还要培养学生感受，观察、体验、参与社会生活的能力，培养学生的创新能力和综合运用能力。以上目标达到之后，知识的获得将是很自然的事。这就要求教师在活动设计的时候，注重学生的情感体验，让学生爱上这门课，产生强烈的学习动力和参与欲。在活动中，让学生自觉去获取知识。

【彭苏萍老师】

语文课程标准，有意识地把语文素养凸现出来。语文素养内涵丰富，它以能力为核心，是语文能力和语文知识、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。因此本次课改不再将学生掌握系统知识放在首位，而是将学生价值观和情感态度的培养、激发学生关注和参与社会生活的热情、培养学生具有强烈的责任感和使命感，形成乐观向上的人生态度放在首位。同时，还要培养学生学生感觉观察、体验、参与社会生活的能力，培养学生的创新能力和综合运用能力。这就是要求教师在活动设计的时候，注重学生的情感体验，让学生爱上这门课，产生强烈的学习动力和参与欲。在活动中，让学生自觉去获取知识。

“面向未来人才为先，培育人才素养为本”是张民生先生的讲座主题，他通过解读教育部关于课程改革的相关文件，解析政策出台的相关背景，论述课改背景下教育所面对的挑战和探索之路。他指出，目前中国处于新的历史发展关键点，教育的改革显得尤为紧要。“教育要不忘初心，看清楚今天、想明白明天:培养什么人，怎样培养人，为谁培养——教育要为国家的明天培养人”。这让我们很多老师意识到人才培养的重要地位：

【杜倩老师】

通过三个视频的学习，和对新课标的阅读，了解到面向未来，人才培养的重要性！义务教育课程改革中提出，育人工程处于核心地位，它是国家的育人蓝图。培养什么人，怎么样培养人，为谁培养人。这个根本问题展开叙述，为新时期解决国家后续发展战略，强化教育者如何确定育人目标，研制课程方案、课程标准，提出前瞻性的建议和解决策略。加强学习不仅仅只专业方面，要扩充到各个领域，不断的提升自身的修养和素质。教师应把学习贯彻在自己的教学实践中，将学习与实际教学结合起来，努力探索新的教育教学方法。在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，从而更好地适应教学的需要，通过总结经验，提高自身素养，向更完善的目标努力。还要充分利用现代信息通讯技术，不断扩大学习资源和学习空间，及时了解专业领域以及其他领域的最新发展动态，注重与其他教师和专家的合作探讨，教师要秉承终身学习和教育理念，以适应教育改革的浪潮。

【沈晓勤老师】

我们现在的教育是为了培养未来的人才，要培养未来的人才，就要通过教育提高人才的素养。新课标告诉我们，核心素养要具有整体性、情境性、反思性，从关键能力到必备品格和价值观念，体现学业成就、综合表现，课程内容实现结构化。在教学情境中，教师要运用学科概念、思想与工具解决真实情境中的问题素养。大单元教学从目标、知识、技能、活动、情境、评价等方面实现大观念、大问题、大项目大任务，需要教师将多个课时合在一起思考，将课程整合成一个大单元，通过语文学习任务群，重视目标确定、内容选择、活动设计、互联网+，最终实现综合性、情境性、实践性，并运用过程性评价，促进学生文化自信、思维能力、语言运用、审美创造的核心素养的全面发展。

【孙霞老师】

课程改革一直围绕三大问题：培养什么人、怎样培养人、为谁培养人。这是“国之大计”，为国育才，为党育人，这是重要的工程。教育要始终不忘初心，看清楚今天，想明白明天。我们要牢记习近平总书记的话：“当今世界的竞争说到底是人才竞争，教育竞争，要更加重视人才自主培养，更加重视科学精神，创新能力，批判性思维的培养培育。”落实立德树人，从来不是说说而已，要脚踏实地，真正落实到位，教育思维和课程思维并举，教育目的应该是培养有理想、有本领、有担当的时代新人，课程目标紧抓核心素养、内容标准和学业质量。教学设计是学与教的起点，就语文学科而言，教育课程改革的实施，致力于落实核心素养，以单元作为设计的对象，考虑单元的整体价值与核心素养联系，形成单元教学的整体设计方案，再从单元设计方案的整体视野，来看单元中的每一个单篇，考虑怎样具体进行教学。同时创设真实情景深度学习，培养学生问题解决能力，达到双线融合智能学习。

【沈黎明老师】

通过学习，我了解到“当今世界，从全球看正经历百年未有之变局。科技创新从未像今天这样深刻影响世界经济政治力量对比成为国际竞争的关键。当今世界的竞争，说到底是人才竞争教育竞争。要更加重视人才自主培养。更加重视科学精神创新能力，批判性思维的培养培育。少年强则国强。孩子身上出现问题，不仅影响个人的发展，甚至会影响国家的前途命运，因此德育教育显得尤为重要。我们必须重视在语文教学中的德育渗透为学生塑造正确的价值观。”语文学科是提高学生的思想道德素质和科学文化素质的有效在载体，它以文字语言作为表达形式，内容丰富，既有系统的知识性又有强烈的思想性，我们完全可以有目的地利用精彩的文字语言，及用文字语言所塑造的生动的形象，抒发的丰富的思想感情，来陶冶学生影响学生，教育学生，将德育贯穿在语文教学活动的始终，来达到渗透德育的目的。

义务教育课程方案修订组组长崔允漷博士解读了义务教育新课程，主要从以下四个方面进行分享：课程修订的重要性、课程方案主要内容、课程标准四大突破、新教学与新评价的建构。解释了“新教学模型”——素养本位的“大”单元教学，以及如何理解大单元中的“大”；阐明了新评价的三条变革路径，如纸笔考试的试题属性重建、表现评价的类型及过程数据的收集等……通过课程改革，为解决高分低能、有分无德、有习无惯等基础教育中的顽疾指明路径，也给我们老师带来众多启示：

【潘俐老师】

这次课程修订引入大观念、大任务或大主题驱动的问题式学习、项目学习、主题学习、任务学习等综合教学形式，重构课程内容，优化呈现方式，使各部分内容彼此间建立有机联系，实现“少而精”，做到“纲举目张”。比如语文课程标准，坚持以文化人、强化基础的原则，以中华优秀传统文化为核心内容，以学生生活为基础，以语文实践为主线，设计语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习等六个语文学习任务群。每个任务群融合学习主题、学习活动、学习情境和学习资源等关键要素，按学段呈现学习内容，实现语文课程内容结构化，体现语文课程内容的典型性和“少而精”。事实上，课程标准在课程内容结构化设计方面，都强调以核心素养为主轴，构建大任务、大观念或大主题等以问题解决为目标的课程内容结构单位和教学单元组织形态，以此作为学习内容聚合机制和学习动机激发机制，有效清理、归纳、整合学科知识点或主题活动内容，在学习内容安排层面落实减负、增效、提质。讲座中提到，本次课程内容修订没有弱化学科知识，而是以核心素养为引领，把学科核心知识融入学科或跨学科的主题、项目或任务等学习活动中，形成横向关联互动、纵向进阶衔接的课程内容结构体系。

【刘黎老师】

新课标的制定落实，是为了解决学生进了学校，进了课堂，没有在学习的过程中感受到学习的快乐这一问题。它的核心概念包括大观念、大任务、真实性和实践性。现对“真实性”谈谈自己的想法:学生的学习是为了解决现实生活中存在的问题而学，这样的学习才是有效的学习，教师在教学中要增加情境教学提高学生学习的兴趣。比如，语文老师给学生布置了任务，要组织开展10周岁生日会，同学们就要为生日会制作广告标语、邀请函，设计节目单，写写节目串联词等等。面对这样真实性的问题，学生会认真思考，不是写作业、写作文，而是基于真实的任务，去思考，去设计。

【蔡慧珏老师】

核心素养导向下的“大单元教学”设计，要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价。

【凌涛老师】

看了视频资料，我很有感触，尤其是对大观念、大任务、真事性、实践性等核心概念有了更深刻的认识。就大观念的来说，他要求我们摆脱碎片化、零散化的知识教学，要求我们去引导学生去发现知识背后的结构、联系以及规律，将知识形成一种有机的、灵活的、可以迁移运用的价值观和力量。大任务则要求我们要想方设法地把知识统整到一件事或者一个任务中去，在任务中去学，也就是做中学。学生的学习结果不再是简单地完成作业，而是成为一种可视化、共享化的作品。真实性要求我们增加学习内容与学习过程的情 境性、建立真实生活与学科知识的连接并以连接点为学习点、像专家那样真实面对，真实思考，真实解决问题．实践性要求我们要根据任务需要确定学习方式，打破听课做题的单一模式，增加生动且丰富的实践活动，教师要提高对学生实践活动的指导水平，改进命题理念等等。

【李海鹰老师】

三个视频的学习都是对《语文课程标准》的解读，从中我了解了新课标修订的四大突破是课程的核心素养、学业质量、课程内容的结构化和学科实践。在学习中了解到新教学模型：素养本位的“大”单元教学，即通过素养本位的单元设计，真实情景的深度学习，问题解决进阶测试的教学。让我认识到，单元设计不是单纯的教学设计，准确地说，它是课程的单元设计。因此，要从课程的视角去审视教材与处理教材，即以课程标准为依据，从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面，对单元教学做出设计。

除此以外，老师们对新课标的变化、语文教育的新课程理念、中国传统文化的教育渗透、识字认字及阅读量等方面都有了更深的理解和感悟：

【曾璐老师】

通过三个视频的学习，我感受到了语文教育的新理念，要克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识的错误倾向。在教学进程中要特别注重培养学生的创新精神，要求语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。这次学段的要求也有了改善，主要分为了四个部分:识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，更注重了学生能力的培养。其次，在课程内容方面也增加了中华优秀传统文化、革命文化、社会主文先进文化等主题，这就要求我们语文教师多注重学生的语言文字的积累与梳理，建立发展型学习任务群，多组织语文实践活动，提高学生核心素养，发展学生综合能力。提醒我们要依据课标开展语文教学，使学生获得现代社会所需要的、终身受用的语文能力。

【纪慧慧老师】

通过学习我们明确了《语文课程标准》在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上进行了一次系统而大胆地变革。它吸收了现代课程论的最新成果，对语文课程的性质、特点有了进一步的认识。新的理念对于富有胆识、敢于创新的人来实践它。它在呼唤着能够对课程标准的理念进行准确诠释，以新型的教学方式完美实施课程标准的新一代教师。当代，具有鲜明个性特征的学生，他们渴望着有着独特个性和人格魅力的教师给他们一个全新的解读，渴望阐释自己的独特体验，渴望师生间的平等对话，在观点的碰撞交流中去共同完成对那一个个文本的理解。顺应这一潮流，《语文课程标准》倡导个性化的学习方式，珍视学生独特的感受、体验和理解。个性必须靠个性来培养。这必然要求我们的教学必须具有鲜明的个性，能够灵活运用多种教学策略。只有这样，我们的语文教育才能冲破传统的羁绊，走向自由的天地，才能充满生命的活力和独特的魅力。也只有这样，才能让学生在掌握知识的过程中体验到人的自尊和自豪。

【朱启迪老师】

本次课程标准突出了对于我国传统文化的重视，教材编写高度重视继承和弘扬中华传统文化，古诗文的分量不断提高，也体现了语文教育要关注到孩子从小文化自信的培养。在我们日常的教育教学中，也要有意识地帮助孩子筑牢中华民族共同体意识。在教学过程中，作为语文老师，也要重视对于书本上传统文化知识的讲授，并拓展相关内容，充实孩子的知识，培养孩子的兴趣。

【计林毅老师】

新课标将“文化自信”作为重点培养的学生核心素养，语文更加重视中华优秀传统文化。我感觉想要学好语文应该多积累，多熏陶中华传统文化方面的内容，比如小古文、古诗词等，语文是一个长期积累的过程，特别是小古文、古诗词这种文学素养的提高，是需要从小培养的。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，所以，不妨趁小学阶段，学生有大量的时间，可以有计划地引导孩子诵读传统文化知识，从课内外了解、学习和传承中华优秀传统文化，让学生在优秀的文化中徜徉。

【张晓庆老师】

从新课标里不难看出，越高年龄段，要求的阅读量越大，文字输出能力要求越高，我们要想方设法多给孩子留足阅读的时间。对于小学低龄段的孩子，固定阅读时间，加大识字量，提高阅读质量，利用充足的时间，更广泛的接触阅读题材，让孩子感受阅读的乐趣，才是我们最应该做的。只有打好了阅读基础，才能在写作、口语交际以及其他学科的学习中更加从容、顺利。

【周倩老师】

我们原来课程内容更多的是从知识点和能力训练点的线性排列，包括选文的排列、知识点的排列、能力训练点的排列。静态的语言知识如何转化为动态的语言实践过程，这是我们每一位老师在课程实施的过程中都有所体会、有所感受的，我们死记硬背了很多的概念性知识，但并没有给我们带来能力的这种变化。我们往往是在学生语言的积累、语言的梳理、语言的探究的过程当中，把语文能力与这个核心素养提升起来的。  所以要用课程内容的这个变化来带动教与学的这个变革。因此，有非常重要的三个关键一个就是语文情境。第二个是统整的学习主题。第三个是典型的实践活动。 通过真实的语文情境，统整的学习主题，和语文实践之间的融通，让我们的学生真正从一个静态的知识变成一个动态的语文实践过程。

【马燕青老师】

通过各个科目的占比，明显看见语文学习被提到了前所未有的高度，而且范围更广、更深更难，对孩子们的要求也更高了。语文学习上没什么捷径，阅读、写作这些都是一步一个脚印练出来的，就是要多花时间，多花精力。早起步、早进阶，阅读这件事是个长期积累的过程，高年级虽然阅读速度快，但毕竟没有那么多充裕的时间，所以还是得早早培养阅读习惯、多识字、大量阅读，这才是王道。新课标的一大亮点，是对体育与健康课程提出了学业质量标准。对体育课的运动负荷标准做了界定，提出要“科学设置运动负荷”。除了体育之外，还有一些科目得到了重视，小学生的艺术培养课时占比也比较高。从这里也能看出，为了缓解应试教育下的弊端，目前教育领域已经调整了学科的占比，更加重视学生们艺术课程的培养，希望学生们可以德智体美劳全面发展。新课标明确提出教学中建立多元化和多样性评价体系，鼓励学生、同伴、教师以及家长共同关注和参与评价，实现评价主体多元化。形成性评价是教学过程的重要组成部分。新课程标准提倡形成性评价和终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合评价为主。

【潘煜老师】

这次课标明确提出了要感受汉字的文化魅力。也就是不但要重视汉字的实用性，更要关注汉字的人文性，也加入了人文性的目标指示。第一学段观察字形，体会汉字部件之间的关系。梳理学过的字，感知汉字与生活的联系。第二学段能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。第三学段感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。第四学段临摹、欣赏名家书法，体会书法的审美价值。

教育所面对的挑战和探索之路还很长，目前教育的改革必须在实践中体现，需要我们教师不断学习，不断实践，不断反思，也对我们每一位教师提出了更高的要求。此次视频学习和研讨交流更印证了这一点，不少老师也基于此提出了新的要求和展望：

【张心怡老师】

基于新课标的实施，对我们的教学也提出了新的要求，比如我们的目标是关注素养，不只是关注知识点。知识点目标是阶段性目标，是小步子、小阶段，我们的目标要变大。素养目标不是靠上一节课、也不是靠听就能听出来的，要强化学科实践，自己去尝试去感受的过程。还有要推进综合学习、跨学科学习。做“适合每个人”的教育，即要落实因人导学等方面。

【袁春育老师】 

新课标在2011版课程标准基础上，坚持目标导向，坚持问题导向，坚持创新导向，进一步明确了语文课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。新课标关注学习情境。明确提出要围绕立德树人根本任务，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，从学生语文生活实际出发，语文学科需要创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。这就对我们今后的语文教学提出了更高要求，需要关注的点也更多了。

【郁南南老师】

通过学习，我更加深刻认识到新课标的落地是对语文教学提出了更高层次的要求。我们要思考如何优化课堂结构，更多关注学生自主梳理知识、鉴赏运用的能力。平日里，一定要鼓励学生多阅读，多积累，与校本“融”教育理念相契合，重视培养学生跨学科视野下的思辨与表达能力，争取学有所得，学以致用。

【刘晓丽老师】

这两天观看了三个新课程视频收获颇丰：新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。在准确把握教科书编辑的思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学，积极开发课堂学习资源，和课外资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，养成良好的学习风气。通过改变新的教学方法，希望可以使学生在课堂上踊跃发言，主动地学习，对学习语文有了兴趣感，提高他们的学习水平。在教学实践中，我将不断总结反思，撰写教学案例，教学随笔，努力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现民主、和谐、师生互动，生动活泼的新局面。

【杨海燕老师】

收看了3个视频我获益匪浅。新课程改革，给我们带来了严峻的挑战，但同时也为我们提供了开发自身潜力，发挥自己能力的机遇。我们在这场改革中都需要重新认识定位自己的角色，重新改进自己的教学。 新课程已不仅仅是新课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、未来这些字眼牢牢联系在一起，让我们与新课程一起成长，为孩子们每一天的成长而快乐着，愿我们的课堂呈现思想生命火花的碰撞与展现，成为不由自主的从心灵深处，淌出不断滋润精神之园的丝丝甘泉。

通过此次基于课程标准的学与教专题研讨，教师们对课程标准有了更完整而深刻的认识，提升了自身的专业水平，明确了自己今后的教学方向，决心把新课标学习与教材教法研究结合起来，新课标的落地必将带来教学理念和教学方式的变革，相信在专家的引领和星港学校全体老师的共同努力之下，我们的语文教学研究之路会越走越宽，越走越灿烂！

撰稿：焦意茜

照片：小学语文教研组

审核：沈晓勤