《义务教育语文课程标准2022年版》即将在2022年的秋季学期正式投入使用，为了让老师们快速全面地了解新课标下的教育教学理念，星港学校小学语文组于5月10日展开了线上视频研讨学习新课标，来探讨语文教学的新方向。本次学习邀请到陈婷、潘煜、蔡慧珏三位老师来分享她们的学习经验，下面一起来看看她们对新课标的看法吧。

深入理解学习任务群，积极落实新课标

陈婷老师着重围绕新课标的“新”来谈她的学习感悟。她说，新课标“新”在一是重新凝练了语文核心素养，核心素养指的是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造，二是构建了语文学习任务群，分别是基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群，三是根据当前情况重新研制了语文学业质量标准。

针对三个语文学习任务群，她给出了更为具体的解读。她认为，语文课程内容组织主要以任务群的方式呈现，任务群又以相互关联的学习任务组成，指向学生的核心素养。

基础型学习任务群从狭义上说，就是基础知识。基础知识，是看得见、摸得着的。“部编本”语文教材结构上明显的变化是采用“双线组织单元结构”，按照“内容主题”组织单元，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索；同时又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。根据基础型学习任务群的定义，要着重对基础知识进行串通梳理，帮助学生培养良好的语文素养。

发展型学习任务群中，除了一般的文学阅读（诗歌、散文、小说、戏剧等）之外，还有实用性阅读（新闻、传记、报告，通知、通报、通告、合同、总结等等）和思辨性阅读（思辨性阅读以准确理解、合理评判文本及其承载价值为目标，是阅读者保持独立、理性的态度，运用理性思维技能解读文本信息，获得个体独特认知与审美体验的阅读活动）。她指出实用性文本的关键不是写作手法，而是文字背后的思维。高年级的孩子对一些公文、时政类的文本阅读来说，是一个盲点、弱项，但是这部分内容在中高考中出现的越来越多，语文、历史、政治，甚至生物、地理，可能都会涉及到此类文本的阅读。因此，针对新课标的变化，作为语文教师要加强对实用性文本的教学。

而拓展型学习任务群则主要涉及整本书阅读和跨学科的学习，新课标中更新了一些对课内外的读物建议，对推荐读物有了一些删减，并且把科普科幻作品单列出来，可见新课标中对于课外阅读的要求有所提高，这值得我们一线教师重视。

从一篇到一本，助力学生爱阅读

潘煜老师则在陈婷老师的基础上，结合自己的教学经验，重点围绕新课标中对于“阅读”的变化谈了自己的理解。她指出新版课标中的“总目标”，将“阅读”这一方面的目标修改成“阅读与鉴赏”，在原有的“每学年阅读两三部名著”的基础上，新增了要“探索个性化的阅读方法。尤其是新增内容“课程内容”这一部分，更是对“阅读”这一方面有了更深度和广度的要求。包括实用性阅读与交流，文学阅读与创意表达，思辨性阅读与表达以及整本书阅读等。

对此，如何通过有效方式提高学生的阅读量和阅读实效，真正的“从一篇到一本”,她给出以下分享：

1.抓住“快乐读书吧”，例如六下教材中，第二单元“快乐读书吧”，主题是“漫步世界名著花园”。以教材中的“快乐读书吧”为“点”，抓住这个“点”，让它变成“线”，最后让它立体化,让课外阅读课程化。

2.抓住教材中的名家名篇、小说节选、涉及的名人等这些可以阅读的“点”进行课外阅读。比如在学习了朱自清的《匆匆》之后，学生可以课后继续阅读朱自清的散文集；《文言文二则》中的“学弈”选自《孟子》，也可以进行课外拓展阅读。

3.探究方法有效阅读。一是“下水读”，整本书阅读教学有效实施前，教师提前通读整本书，读透整本书，掌握整本书的内容、主旨、人物形象、故事情节等要素，并围绕这本书，潜心研读其他与之相关的资料，多角度了解相关研究者对这本书的评议、鉴赏等。二是“分享读”，老师给学生搭建分享的平台，根据阅读书目的不同采取不同形式的“分享读”。例如六年级下册第二单元正是外国名著阅读单元，涉及《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆索亚历险记》三本名著，可以设计以下活动，如课上让学生进行精彩片段朗读，课后绘制思维导图、阅读过程中做读书批注、写读书笔记，阅读后制作读书小报或书签、撰写读后感等，同时也邀请家长和孩子一起阅读

最后她说，阅读与孩子的成长相辅相成，阅读也与教师的教学并行不悖。作为年轻教师，还需要多方面的学习，帮助学生实现从一篇到一本书阅读的跨越。

培养核心素养，丰富精神世界

蔡慧钰老师则重点谈了对新课标中所提到的核心素养的理解。义务教育语文课程培养的核心素养包括四个方面，文化自信，语言运用，思维能力和审美创造，这四个方面是一个整体。

文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化，革命文化，社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。培养学生的文化自信，有利于增强他们对于中华文化的热爱与信念。

而语言运用是四个方面当中的核心内容。语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累梳理和整合，初步具有良好语感，了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验，具有正确规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通，感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚情感。熟练掌握语言运用，是小学语文教学的重要目标。

思维能力是指学生在语文学习过程中的联想、想象、分析、比较、归纳、判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。学生思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性，有好奇心、求知欲、崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。拥有良好的思维能力，对于学生学习、自我提升都有重要意义。

最后一个方面是审美创造。审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美，创造美的能力；涵养高雅情绪，具备健康的审美意识和正确的审美观念。具备完善的审美创造能力，对于学生的健康发展具有重要意义。

通过这次针对新课标的线上研讨分享会，各位老师都受益匪浅。新课标、新理念，对于教师提出新要求。相信星港学校的老师们定会继续深入学习，在“双减”背景下，将新课标的精神与要求落实到课堂教学中去。进一步提高教学效率和质量，努力成为一名符合新课标的“新”老师。

撰稿：李玉梅

审核：沈晓勤